小學班主任德育教學中如何有效實施激勵策略

趙維仁

摘 要：隨著素質教育教學工作的進一步推進，教師不僅要提高學生的基礎知識水平，更應從五育方面提高學生的綜合素養，以此為學生全面發展做好鋪墊。與此同時，班主任應明確德育是教書育人工作中的重要組成部分，必須有效實現激勵策略的應用，這樣才能保證在基本工作落實后，真正幫助小學生健康成長。

關鍵詞：小學;班主任;德育教育;激勵策略

小學班主任在德育工作中，必須應用激勵策略提升小學生的自信心，并引導學生在模仿與學習的過程中，能夠規范自身行為，并形成正確的德育觀念，同時樹立遠大的理想，這樣才能為學生的全面發展起到保障性作用。

一、實現因材施教

在德育工作開展的過程中，班主任只有充分了解每一名小學生的實際情況，才能夠根據學生的特點來進行教育工作，并以此實現提升德育工作質量的目的。因此，小學班主任想要實現在德育工作中以激勵策略提升學生的自信心，必須認真了解每一名學生的實際情況，更要依據學生的個體差異開展教學，通過不同的激勵教育方式真正做到因材施教，這樣才能使每一名小學生在學習的過程中都有所收獲，并在自我反饋的過程中，實現有所提升[1]。

例如，小學生具有較強的從眾心理，很多時候教師在課堂上提出問題時，低年級的小學生不知道答案也會舉手進行發言，這時被叫的學生如果不知道問題的答案，難免會產生心理落差，而且有時會由于其他小學生的嘲笑而不愿積極參與課堂活動。對此，為了有效避免這個問題，并提升學生的學習積極性，尤其是提高學困生的積極性，教師可以私下給予此類學生提示，并讓學生選擇舉左手代表會，舉右手代表不會，然后再根據問題的實際難度進行篩選，這樣在進行課堂提問時，既能實現激發學生的學習積極性，也能使每一名學生在此過程中都有良好的課堂體驗。與此同時，針對中等生和優等生，教師在選擇問題與選擇學生回答的過程中需要加以區分。對于正確回答高難度問題的中等生，教師必須給予肯定和鼓勵，這樣才能激發學生的學習意識;對于優秀的學生，教師要給他們提一些更加困難的問題激發他們的探索欲望，并給予鼓勵。這樣才能實現讓更多的學生有機會回答問題，保護學困生的自尊心，從而使其更有自信，積極參與到班級活動中，潛移默化地幫助學生養成良好的學習習慣及行為習慣，提高學生的德育素養。

二、創建評價體系

小學生年齡小，總想要得到他人的認可，尤其是班主任對自己的認可，能夠起到較好的激勵作用。班主任給予的評價與鼓勵能夠使學生心情喜悅，他們還能夠感受到來自班主任的關懷。學生會在這個過程中變得更加樂觀且自信。對此，班主任教師在德育中需要通過激勵策略的應用培養學生的自信心，也需要通過多種措施的應用使每一名學生感受到教師的關懷[2]。

例如，在日常的學習結束后，教師可以每周進行一次小型總結，并針對每周表現優異的學生給予評價，這樣通過鼓勵與關懷激勵學生。同時，在這個過程中，教師也要給予出現問題的學生一些指導建議，這樣能夠使這類學生感受到教師的關懷，從而在教師的不斷鼓勵下，正視自身的缺點，并積極改進，也能使這類學生在學習的過程中，逐漸變得自信起來。除此以外，教師還要通過設計多種活動構建一個有愛的班級，并通過學習環境的不斷優化，使每名學生都能在此氛圍下健康成長。

三、積極開展活動

為有效提高學生的德育素養，班主任應對學生開展多元化的教學活動，以此開闊學生的視野，并讓學生在活動中提高德育實踐能力，還應對學生的德育實踐精神進行肯定，以此對學生進行激勵。在活動當中，學生不僅要實現在集體生活中培養團隊意識，還可以利用激勵策略來完成德育任務[3]。例如，教師可以開展環保主題活動，并讓學生以小組為單位進行生活垃圾的分類與清理，利用已回收的可循環垃圾來進行小發明創造，這樣既能夠使每一名學生在活動中獲得快樂，也能夠使他們在教師的鼓勵下，通過發明創造來施展自己的才能。此外，這樣做還能培養小學生的責任意識和擔當精神，提高學生的德育核心素養，更有助于小學生身心健康成長。

在德育中，班主任通過實施激勵策略，既能夠實現幫助學生提升自身的綜合素質，也能有效保證學生的健康發展。因此，教師必須依據學生的個體差異因材施教，更要通過積極關心、詢問學生使他們獲得認同感和關懷，這樣才能逐漸幫助學生養成良好的行為習慣和道德品質。

參考文獻：

[1]陳宗德.班主任德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].才智，2019（36）：75.

[2]魏周文.小學班主任德育教育中有效激勵策略探析[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：184.

[3]謝鳳梅.小學班主任德育教育中實施激勵策略探析[J].科教導刊（上旬刊），2019（13）：72-73.