基于兒童視角探秘生活課程

小班幼兒剛入園生活自理能力較弱，老師會開設許多提高自理能力的活動。然而，很多所謂按“幼兒需求”創設的環境、游戲、比賽，都只是為了活動而開展活動，甚至有些活動更是脫離幼兒生活，并非真正幫助幼兒提高自理能力。如何將小班的課程活動緊扣幼兒的真生活、真需求？如何將一日活動與自理能力浸潤式結合？這些都值得我們小班老師思考。下面以小班案例“我是整理小達人”為例，闡述教師如何將生活的整理作為主題進行課程建構與實施。

一、以課程為載體，探索一日生活與整理能力的實踐整合

（一）從幼兒現狀出發，預設課程目標。參照《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中健康領域，對小班幼兒自理能力提出目標建議，結合幼兒目前對整理的興趣和經驗，制訂可操作化的課程目標。以本班幼兒現狀為例，幼兒在日?；顒又幸延姓硪庾R，但缺乏整理的方法。目標預設為：培養幼兒自主整理物品的意識，提高幼兒整理物品的能力;通過課程的實施，總結提煉幼兒整理物品的方法與策略;讓幼兒體驗自己整理物品獲得的成就感。

（二）從幼兒需求出發，預設課程內容。課程內容的預設應結合幼兒的真實需求，給予幼兒適宜的支架，幫助幼兒獲得整理能力的提高。結合一日生活可預設以下活動內容：物品整理調查問卷;男生和女生開火車;我幫顏料寶寶找家;設計收納盒標識;說名稱送積木;我們的書柜有幾層;我是整理小達人;幫助餐盤找朋友;我是家庭小助手等活動。

二、以觀察為路徑，推進整理課程的有效實施

（一）發現“凌亂的椅子”——適時引入整理的概念

孩子們戶外活動回來，進教室后總是會找椅子。有的孩子還會和老師說：老師小椅子好亂。老師我找不到椅子了。孩子們在無形中已經發現教室里的椅子多、亂的情況。

反思與推進：可見教室里幼兒已經感知到小椅子隨意放，影響了我們的生活。于是，老師組織幼兒討論：“你們覺得小椅子這么亂要怎么辦呢？怎樣才能快速找到自己的椅子呢？”就這樣，整理物品的概念就進入了幼兒一日活動中，感覺到幼兒的整理意識已初步形成。

（二）感知“多樣化的整理方法”——鼓勵幼兒大膽嘗試

當游戲結束音樂響起，他們都在嘗試自己整理玩具。老師在一邊用語言鼓勵他們自己動手整理的行為。恒恒說：這是磁力片要放在盒子里，不能塞在柜子里……在隨后的分享交流時，師幼一起討論顆粒玩具、書本、顏料等不同的整理方法。

反思與推進：《指南》在健康領域對小班幼兒提出指導性的要求：培養小班年齡段幼兒具有將玩具和圖書放回原處的能力。通過觀察發現孩子們在整理時遇到的困惑，鼓勵幼兒大膽地嘗試不同物品的分類方法，可根據物品的特征進行形狀、顏色、種類等多樣化的整理。

（三）討論“玩具的家都一樣怎么辦？”——引發幼兒積極思考

汐汐和萱萱在數學區收材料，兩個孩子就把磁力片、拼圖、數字卡片、蘑菇釘都收在了收納盒里。萱萱說：“數字卡片收在我手里的盒子?！毕f：“放在我手里的盒子里，昨天就放在這個盒子里的?！笨磧蓚€孩子爭執不下，老師拋出問題：收納盒都一樣，那怎么辦呢？

反思與推進：小班幼兒遇到問題，缺乏協商解決的能力。針對這樣的情況，老師沒有直接幫助幼兒整理好，而是拋出了問題式的支架，激發幼兒去思考討論解決問題的方法。最后大家一致決定幫收納盒做標記，并把標記畫下來，粘在籃子和柜子上。這樣一方面解決了整理的問題，也鍛煉了幼兒匹配的能力。

（四）視頻記錄“整理小達人”——鼓勵幼兒用語言表達

通過一段時間的整理課程，部分幼兒收獲了整理后的成就感，顯得積極性很高。老師播放整理視頻，請整理小達人來說一說自己今天整理的物品和方法。靈犀說：“我幫小朋友整理娃娃家的鞋子，把兩只一樣的鞋子放在一起?！币龑в變憾嘤谜Z言來表達自己的行為。

思考與推進：《指南》給予小班幼兒語言表達的相關教育建議，每天有足夠的時間與幼兒交流他們感興趣的話題，他們都能認真地傾聽并給予積極的回應。由于小班幼兒的年齡特點，孩子短時記憶過后容易遺忘。老師用視頻記錄下幼兒整理物品的過程，看視頻幫助幼兒用語言來表達自己的行為。并積極給予“整理小達人”的稱號，也能激起全班幼兒整理物品的熱情。

虞永平教授指出，幼兒教育中大量的課程資源應該來源于生活，挖掘生活中的多樣資源是教師的重要職責。老師抓住生活中“整理物品”這一細微的事情，挖掘其中的價值，解讀兒童行為背后的思想。通過活動的開展，孩子們的認知經驗和實踐技能都有了很大的提高，更是養成了生活中整理物品的好習慣。

作者簡介：史蘇超（1986—），女，漢族，江蘇溧陽人，本科，就職于溧陽市昆侖實驗幼兒園，職稱：幼教一級，研究方向：學前教育。