幼兒園區域活動環境創設的策略分析

為了確保幼兒能做到全方位發展，當前多數幼兒園內部都配置了完善的設備和豐富的器材，教師的個人能力也變得更為專業。而在進行教育時，多數教師會選擇區域活動的方式，結合幼兒的基本需求進行場地設置，從而使幼兒的參與積極性得到激發，讓其充分展現個人天賦，進而做到全面發展。

一、區域環境創設需要考慮的因素

（一）幼兒的個性化

之所以創設區域活動環境，主要目標是促使幼兒能有效投入到活動之中，完成相應的任務，做到健康成長。為此，環境的設置就要參照幼兒的實際需求，盡可能提供一些具有一定操作性且十分有趣的材料，以此引導幼兒持續探索。由于每個幼兒的能力存在差異，愛好也都不同。因此在創設環境時，應貫徹因材施教的基本原則，防止“一刀切”的情況出現。

（二）區域環境的衛生

創設區域活動環境時，理應時刻將安全性考慮進來。通常來說，活動環境不好會存在物理層面的危險因素，但衛生安全必須重視。教師應以身作則，定期和幼兒一起對收集的材料展開消毒，并在陽光下長時間暴曬。等到清理干凈后，才能進行使用，以防會有不必要的事故出現。

二、區域環境創設的具體方法

（一）標識性環境

對于標識性環境來說，主要是指教師和幼兒共同參與其中，按照因地制宜的原則，通過約定俗成的規則模式設置相應環境，以此對幼兒起到相應的標識和指示效果。例如，在開展區域活動的過程中，為了對參與人數展開控制，教師就可以在入口的位置設置多個腳印的圖案，以此對幼兒展開提醒，讓其思考自己是否還能參與這一活動。這種設計模式只是“標識性環境”的一部分效果，其還有多方面功能可以進行挖掘。

讓標識性環境發揮出“隱性教師”的效果，對幼兒進行提醒，讓其遵守該區域的集體規則，同時對其個人性格和行為品質展開培養。特別是一些小班幼兒，實際效果非常明顯。小班幼兒的自我管理能力較差，經常會有玩具、文具以及餐具胡亂擺放的情況。為此，教師可以在各個收藏的位置上方，專門貼一張對應物品的照片。如此，幼兒在參與完活動之后，就能基于這一提示做到正確回收。

（二）支架性環境

通常而言，區域環境的教育功能主要依靠幼兒和材料之間的互動實現。所以在區域活動里面，材料投放一直都是非常關鍵的部分。在實際開展時，很多教師總是過于追求材料的數量和種類的新鮮，鼓勵幼兒簡單地游玩，而沒有將材料的支架作用發揮出來。因此，當前教師就要轉變個人態度，通過創設“支架性環境”的方式，促使材料能將支架作用發揮出來，進而改善環境創設的效果。一般來說，主要包括三個方面。

其一是“添磚加瓦”。并非所有材料都能應用到區域活動里面，為了保證活動的質量，教師要合理挑選材料類型，以此滿足幼兒的發展需求，并激發其潛在的挑戰欲望，跨越個人發展區。例如，若教師在操作區里面單純放置了穿線板和繩子，以此安排幼兒進行穿線練習。但由于缺少支架，幼兒不知道如何操作，只能按照自己的想法隨意處理，進而導致線板上的繩子非常混亂。為此，教師可以為幼兒提供一張步驟提示圖，完成支架的設置，進而讓幼兒感受到樂趣所在。

其二是“改頭換面”。材料是促使幼兒完成活動的基礎內容，若區域里面的材料一直沒有得到更新，自然很難吸引幼兒的注意力。為此，每隔一段時間，教師都要嘗試在區域活動方面做出改進，將一些舊玩具撤掉，更換為新玩具，以此激發幼兒的興趣。例如，為了讓幼兒能掌握正確穿鞋帶的方法，伴隨其能力的提升，教師就要不斷更換材質和顏色存在差異的鞋帶，進而使其興趣能長期維持。

其三是打造“游戲情境”。在開展區域活動時，為了激發幼兒的參與興趣，教師可以嘗試提供一些具有較強游戲性的活動，同時也能將材料的教育價值展現出來。例如，在面對小班幼兒時，教師可以在操作區里面放置小勺和小型塑塊，以此代表“食物”，讓幼兒進行練習，嘗試通過小勺舀東西的方式，練習自己的肌肉動作。但這種教育方式過于單調，時間一長，幼兒就會逐漸喪失興趣。為此，教師可以嘗試在碗邊上貼一張小動物張嘴的圖片，并開展“喂飯”小游戲。如此，幼兒的興趣就會被激發，進而能積極參與。

三、結語

綜上所述，通過開展幼兒區域活動，不僅能對整個教室環境起到美化的效果，還能增強幼兒的多方面能力。為了實現這一目標，教師就要注重環境創設，對出現的問題也要及時處理。長此以往，幼兒的綜合素養就會達到更高層次。

作者簡介：蘇轉平（1981—），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，本科，現任職幼兒園語言及班主任工作，致力于區域活動創設和開展。