幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略分析

為了確保幼兒能做到全方位發(fā)展，當(dāng)前多數(shù)幼兒園內(nèi)部都配置了完善的設(shè)備和豐富的器材，教師的個(gè)人能力也變得更為專業(yè)。而在進(jìn)行教育時(shí)，多數(shù)教師會(huì)選擇區(qū)域活動(dòng)的方式，結(jié)合幼兒的基本需求進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)置，從而使幼兒的參與積極性得到激發(fā)，讓其充分展現(xiàn)個(gè)人天賦，進(jìn)而做到全面發(fā)展。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的因素

（一）幼兒的個(gè)性化

之所以創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，主要目標(biāo)是促使幼兒能有效投入到活動(dòng)之中，完成相應(yīng)的任務(wù)，做到健康成長(zhǎng)。為此，環(huán)境的設(shè)置就要參照幼兒的實(shí)際需求，盡可能提供一些具有一定操作性且十分有趣的材料，以此引導(dǎo)幼兒持續(xù)探索。由于每個(gè)幼兒的能力存在差異，愛好也都不同。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)貫徹因材施教的基本原則，防止“一刀切”的情況出現(xiàn)。

（二）區(qū)域環(huán)境的衛(wèi)生

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，理應(yīng)時(shí)刻將安全性考慮進(jìn)來。通常來說，活動(dòng)環(huán)境不好會(huì)存在物理層面的危險(xiǎn)因素，但衛(wèi)生安全必須重視。教師應(yīng)以身作則，定期和幼兒一起對(duì)收集的材料展開消毒，并在陽光下長(zhǎng)時(shí)間暴曬。等到清理干凈后，才能進(jìn)行使用，以防會(huì)有不必要的事故出現(xiàn)。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體方法

（一）標(biāo)識(shí)性環(huán)境

對(duì)于標(biāo)識(shí)性環(huán)境來說，主要是指教師和幼兒共同參與其中，按照因地制宜的原則，通過約定俗成的規(guī)則模式設(shè)置相應(yīng)環(huán)境，以此對(duì)幼兒起到相應(yīng)的標(biāo)識(shí)和指示效果。例如，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，為了對(duì)參與人數(shù)展開控制，教師就可以在入口的位置設(shè)置多個(gè)腳印的圖案，以此對(duì)幼兒展開提醒，讓其思考自己是否還能參與這一活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)模式只是“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”的一部分效果，其還有多方面功能可以進(jìn)行挖掘。

讓標(biāo)識(shí)性環(huán)境發(fā)揮出“隱性教師”的效果，對(duì)幼兒進(jìn)行提醒，讓其遵守該區(qū)域的集體規(guī)則，同時(shí)對(duì)其個(gè)人性格和行為品質(zhì)展開培養(yǎng)。特別是一些小班幼兒，實(shí)際效果非常明顯。小班幼兒的自我管理能力較差，經(jīng)常會(huì)有玩具、文具以及餐具胡亂擺放的情況。為此，教師可以在各個(gè)收藏的位置上方，專門貼一張對(duì)應(yīng)物品的照片。如此，幼兒在參與完活動(dòng)之后，就能基于這一提示做到正確回收。

（二）支架性環(huán)境

通常而言，區(qū)域環(huán)境的教育功能主要依靠幼兒和材料之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。所以在區(qū)域活動(dòng)里面，材料投放一直都是非常關(guān)鍵的部分。在實(shí)際開展時(shí)，很多教師總是過于追求材料的數(shù)量和種類的新鮮，鼓勵(lì)幼兒簡(jiǎn)單地游玩，而沒有將材料的支架作用發(fā)揮出來。因此，當(dāng)前教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，通過創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”的方式，促使材料能將支架作用發(fā)揮出來，進(jìn)而改善環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果。一般來說，主要包括三個(gè)方面。

其一是“添磚加瓦”。并非所有材料都能應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)里面，為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，教師要合理挑選材料類型，以此滿足幼兒的發(fā)展需求，并激發(fā)其潛在的挑戰(zhàn)欲望，跨越個(gè)人發(fā)展區(qū)。例如，若教師在操作區(qū)里面單純放置了穿線板和繩子，以此安排幼兒進(jìn)行穿線練習(xí)。但由于缺少支架，幼兒不知道如何操作，只能按照自己的想法隨意處理，進(jìn)而導(dǎo)致線板上的繩子非常混亂。為此，教師可以為幼兒提供一張步驟提示圖，完成支架的設(shè)置，進(jìn)而讓幼兒感受到樂趣所在。

其二是“改頭換面”。材料是促使幼兒完成活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，若區(qū)域里面的材料一直沒有得到更新，自然很難吸引幼兒的注意力。為此，每隔一段時(shí)間，教師都要嘗試在區(qū)域活動(dòng)方面做出改進(jìn)，將一些舊玩具撤掉，更換為新玩具，以此激發(fā)幼兒的興趣。例如，為了讓幼兒能掌握正確穿鞋帶的方法，伴隨其能力的提升，教師就要不斷更換材質(zhì)和顏色存在差異的鞋帶，進(jìn)而使其興趣能長(zhǎng)期維持。

其三是打造“游戲情境”。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)幼兒的參與興趣，教師可以嘗試提供一些具有較強(qiáng)游戲性的活動(dòng)，同時(shí)也能將材料的教育價(jià)值展現(xiàn)出來。例如，在面對(duì)小班幼兒時(shí)，教師可以在操作區(qū)里面放置小勺和小型塑塊，以此代表“食物”，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，嘗試通過小勺舀東西的方式，練習(xí)自己的肌肉動(dòng)作。但這種教育方式過于單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)逐漸喪失興趣。為此，教師可以嘗試在碗邊上貼一張小動(dòng)物張嘴的圖片，并開展“喂飯”小游戲。如此，幼兒的興趣就會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而能積極參與。

三、結(jié)語

綜上所述，通過開展幼兒區(qū)域活動(dòng)，不僅能對(duì)整個(gè)教室環(huán)境起到美化的效果，還能增強(qiáng)幼兒的多方面能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)出現(xiàn)的問題也要及時(shí)處理。長(zhǎng)此以往，幼兒的綜合素養(yǎng)就會(huì)達(dá)到更高層次。

作者簡(jiǎn)介：蘇轉(zhuǎn)平（1981—），女，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，本科，現(xiàn)任職幼兒園語言及班主任工作，致力于區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和開展。