幼兒語言教育的有效方法

語言是人必須擁有的一項基本能力，因此在幼兒階段培養幼兒的語言能力是一項非常重要的工作。雖然現階段我國對幼兒教育給予較多重視，并在不斷培養幼兒的語言能力，但從幼兒語言教育現狀來看，仍存在較多不足，嚴重影響了幼兒語言能力的發展。因此應全面認識到幼兒語言能力培養的重要性，不斷加強對幼兒的語言教育，提高幼兒的語言能力，為幼兒全面發展以及更好的生活提供有利條件。

一、幼兒語言教育的現狀

（一）認識不足、指導不足

現階段大部分幼兒園在開展幼兒語言教育過程中，沒有充分認識到幼兒語言教育的重要性，缺乏對幼兒語言規范的教育，對幼兒語言能力的培養缺乏指導與重視。在相關教育活動中，大部分教師僅是采用傳統的口頭教育方式，即興發揮，在指導時也只是參照原有詞匯，沒有以開放性的問題引導、啟發幼兒用自己已有的生活經驗和語言表達。在語言教育活動開展中，教師很少會選擇優質文學作品鍛煉幼兒的傾聽能力、看圖表達能力、故事創編及表演能力等，不利于培養幼兒的語言表達能力，這一系列問題都不利于幼兒語言能力的提升，對幼兒的語言發展造成一定阻礙。

（二）形式單一

目前，我國多數幼兒園在開展相關幼兒語言教育活動時，往往僅采用傳統、簡單的教育方式，比起培養幼兒的口語能力，大部分教師更重視書本知識的傳授，普遍采用教師口頭教育的形式、照本宣科的形式、讓幼兒死記硬背的形式，甚至在幼兒語言教育工作中，不少幼兒園為全面落實語言教育工作，把大部分時間與精力都投入幼兒識字能力的培養上，在幼兒語言教育工作中沒有制訂明確的教學目標，致使幼兒語言教育方式簡單、粗略，對幼兒語言發展的主觀能動性以及創造性都具有嚴重影響。

（三）缺乏良好的教學氛圍

多數教師缺乏對幼兒主體地位的認識，都以教師為教育過程的中心進行相關教學，未創造良好的語言教育環境，一定程度上削弱了幼兒主動說話、表達的積極性。此外，教師對幼兒的經驗不足、詞匯量少等實際需求缺乏全面了解，致使幼兒不敢說、不想說、不知道怎么說。

在語言教育環節中教師通常創造孤立的教學環境，未與其他領域及游戲活動相結合，與幼兒之間未建立良好的溝通、交流，僅讓幼兒盲目看圖書、聽故事。在調動幼兒的學習興趣方面，教師也未采用對話手段或互動方式等，對幼兒提高自身的口語表達能力有不良影響，同時降低了教師的教學質量與效率。

二、幼兒語言教育的有效策略

（一）提高認識

在開展幼兒語言教育活動前，教師要充分認識到語言教育對幼兒全面發展的重要性，以身作則，規范自身語言，以規范的普通話、書面語，富有感染力、童趣化的語言開展一日活動。在開展教育活動前精斟細酌每個詞匯、語句，規范用語，改變隨意、即興發揮的情況，以引導者、支持者的身份，以啟發式、開放式的提問方式，引導幼兒思考、表達，應結合幼兒的興趣、愛好以及語言發展水平，選擇優質文學作品，調動幼兒的學習興趣，采用多種手段和互動方式，促進幼兒語言能力的提升。

（二）豐富教學手段

為提升幼兒的語言能力，幼兒園在組織相關語言教育活動時，應盡可能采取多種多樣的教學方式，可通過引入繪本劇、開展故事表演、兒歌故事創編、角色扮演、開設豐富多彩的游戲活動等形式，在教學設計中教師可以運用多媒體課件和實物場景，為幼兒提供語言實踐的機會，將兒歌、故事等以圖文并茂的形式展現給幼兒，以直觀、形象的圖片、情景，讓幼兒觀察，以視聽結合的方法，讓幼兒感受、感知，然后鼓勵幼兒自主表達，這樣一方面可以滿足幼兒的學習需求，提高幼兒的語言表達能力，另一方面有利于轉變傳統教學模式，改善教師單一的教學方式，通過多元化教學手段促進幼兒更好地理解和掌握語言表達技巧，從而激發幼兒在學習過程中的積極主動性。

（三）營造良好的語言學習氛圍

提升幼兒語言能力的重要條件之一是為其營造良好的語言學習氛圍，在幼兒語言發展過程中良好的語言氛圍有至關重要的影響，對培養幼兒語言的學習興趣有很大幫助。因此，幼兒園在組織開展相關語言教學活動時，應結合五大領域及游戲活動，為幼兒營造良好的語言氛圍，提供舒適、輕松、愉悅的學習環境。活動前期可精心布置供幼兒交流、溝通的場所，以幼兒為主體，鼓勵其自由表達，可以開展談話、采訪、看圖講述、情景劇表演、區角角色扮演、猜謎語、詞語接龍、擊鼓傳花等多種游戲，讓幼兒參與其中，改變以教師為主體的現象，充分發揮其指導、引導的作用，鼓勵幼兒多聽、多模仿、多說等，從而促進幼兒語言能力的提升。

作者簡介：馬芳（1990—）女，漢族，甘肅蘭州人，中小學二級教師，研究方向：學前教育，就職于酒泉市第二幼兒園。