小學體育科學的預設與藝術的生成

魏貝貝

摘 要：課堂是動態發展的，隨時會出現意料之外的情況，從而打亂教師原本的教學計劃。因而，除了進行預設之外，教師還需要根據課堂實際情況隨機應變，實現藝術的生成，從而打造精彩的課堂教學。以小學體育學科為例，探討課堂科學的預設與藝術的生成的有效方法。

關鍵詞：小學體育;科學預設;藝術生成

當前，在小學體育課堂上，教師并沒有科學地處理好預設與生成之間的關系，導致課堂教學并沒有獲得預想中的效果。因此，小學體育教師應該在藝術的生成方面再下功夫。基于此，本文主要闡述科學預設與藝術生成的意義，并嘗試提出二者有機結合的有效方法。

一、科學預設與藝術生成的意義

事實上，課堂生成并不是全部教師能夠在課前預料到的，即使做了最精心的預設，也無法保證全部預想課堂上可能發生的情況。因此，小學體育課堂做好預設與生成的有機融合，對小學體育課堂教學大有裨益。

首先，有助于調動小學生參與體育課的興致。體育課程本身是鍛煉學生身體素質的學科，既能夠培養和鍛煉學生的抗挫折能力，也能夠讓學生健康成長。從這個角度而言，體育教師做好課前預設與生成工作非常有必要，可以在很大程度上激起小學生對體育理論知識和實際訓練技能的興趣，享受體育學科的獨特趣味，從而增強他們的身體素質。

其次，有助于促進小學生運動個性的發揮。小學階段的學生正處于觀念、個性發展的最佳時期，通過科學預設和藝術的生成能夠更好地促進課堂的動態生成。在此過程中，學生能夠根據自身的興趣愛好有針對性地選擇體育運動項目，發掘他們在運動方面的個性，從而享受到體育運動的樂趣。

二、小學體育課堂科學預設與藝術生成相結合的方法

（一）課前借助信息技術預設，精準把握學情

預設通常是教師備課過程的一環，但它與傳統的預設有很大的不同，那就是既要充分考慮學情，又要提前想到學生在課堂上可能出現的問題，然后設計多元化的教學方法，讓學生自主突破體育運動訓練過程中的難題，從而在不知不覺中提高身體強度。

例如，在教學“顛球”的時候，教師就會在課堂備課時借助信息技術工具，運用大數據系統、全面地了解本班學生對顛球技術的了解和操作水平，將所有學生以往足球訓練的經歷進行匯總。如女同學從未參與過足球運動，且不懂得足球運動的規則和技巧。少數男生喜歡看世界杯，偶爾踢過足球，沒有接受過專門的訓練。由此，教師便能夠確定本班85%以上的學生都需要學習顛球技巧，訓練他們的身體協調能力和反應能力。

（二）利用現有資源生成教學情境

情境教學是一種屢試不爽的教學方法，在小學體育課堂上加以運用能夠快速引導學生進入運動的狀態，從而增強學生繼續探索運動技能的強烈欲望。為此，體育教師應該將變化的實際資源進行整合，巧妙地將其轉化為新的課堂資源，創設學生熟悉的課堂情境，刺激學生對運動項目的求知欲和好勝心。

例如，筆者有一次在組織學生進行熱身跑的時候，由于前晚下過雨，在上體育課的時候地面有些濕滑，跑道上一些地勢較低的地方還有積水。這樣就會影響師生上課的興致，影響體育教學的效果。為此，筆者放棄讓學生在跑道上熱身跑，而是將他們帶到操場上跑，像玩“貪吃蛇”一樣，學生排成一路縱隊，排頭學生自由規劃路線，教師喊口令為結束。學生聽到后都非常激動，積極參與熱身跑活動。如此一來，借助雨后的操場創設了游戲情境，增加了熱身跑環節的趣味性，實現了對生成性資源的有效利用。

（三）捕捉課堂偶發演繹精彩生成

小學生與其他年齡的學生相比，他們的性格更加活潑，喜歡具有新鮮感的事物。所以，體育教師選擇的教學方法會影響到學生的學習興趣和效果。要想促進預設與生成的有機統一，可以根據小學生的上述特點，將課堂上的偶發事件捕捉下來，重新設置教學活動，順勢而為，呈現生機盎然的體育課堂。

例如，教學“擲壘球”的時候，筆者發現很多學生都心不在焉，也有學生很感興趣，在拼命地搶著擲壘球。看到這一現象，筆者沒有批評那些不積極的學生，而是讓學生二人一組，聽教師口令，你擲我撿、我擲你撿，最先返回的小組獲勝。在有了競爭之后，學生變得認真起來，練習興趣增強，不松懈，對蹬、轉、挺、揮等基本動作掌握得很規范，效果顯著。

三、結語

預設與生成相統一是一種有效的教學手段，目的是幫助教師更好地完成教學任務。因此，小學體育教師應該讓科學預設與藝術生成相輔相成、齊頭并進，尋找平衡點，打造優質、高效的體育課堂。

參考文獻：

[1]李俊.淺談小學體育課堂教學中的預設與生成[J].文理導航（下旬），2019（9）：83-84.

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