初中班級管理中情感教育方法的運用

劉存志

摘 要：首先闡述情感教育在班級管理中的意義，結合其中存在的問題，合理運用情感教育法平等對待每位學生，幫助學生樹立正確的人生觀，引導學生健康快樂成長，推動班級管理工作順利開展。

關鍵詞：初中教育;情感教育;班級管理

一、情感教育法在班級管理中的應用意義

（一）師生之間相互理解

加強與學生之間的交流互動是教師開展班級管理工作的重要內容，通過交流的方式能夠幫助教師全面了解學生，雙方建立良好的關系與情感。只有教師深入了解學生，才能綜合了解每位學生的發展情況，開展后期的教學與管理工作的過程中，可有針對性地完善教學計劃與管理方法，關心愛護每位學生，實現班級管理工作的有效進行。

（二）順利開展管理工作

教師開展班級管理工作的過程中，應秉承公平公正的原則，平等對待每位學生，保證班級內部每位學生都能夠得到相同的待遇，并時刻關注學生，加強與學生之間的交流互動。在平日的教學活動中，教師可仔細觀察學生，與學生進行互動，及時掌握學生的學習動態與心理變化。因此，語言魅力與溝通的重要性由此得到凸顯，當教師擁有一定溝通水平之后，才能夠保證最終的溝通效果，為后期班級管理工作的順利開展奠定基礎。

二、現階段初中班級管理中存在的不足

（一）受傳統觀念的影響

在素質教育背景下，一些全新的教育觀念與方法被提出并廣泛應用，但是部分教師開展班級管理工作的過程中，習慣性延續傳統的教育思路，難以構建和諧的師生關系。受這種教育理念與管理模式的影響，教師與學生之間會有一種距離感，當學生在學習與生活當中遇到問題時，并不愿意主動向教師求助，難以及時解決問題。另外，部分教師看到學生犯錯后，尚未發揮語言的魅力，而是采取說教的方式批評學生，學生因此產生較強的抵觸心理，甚至還會產生厭煩心理，因師生之間缺乏必要的交流互動，會直接影響班級管理工作的順利開展。

（二）缺乏科學管理方式

溝通是發現問題與解決問題的重要方式，溝通的方式相對多元化，但是部分教師在開展班級工作時、與學生進行溝通時并沒有采取最佳的方法，習慣性延續單一的管理方式。每位學生都是不同的個體，存在一定的差異性，若教師與學生溝通時所采取的方式較為單一，則難以達到良好的管理效果。例如，部分學生可以接受教師的直面批評，充分認識自己的錯誤并加以改正;但是部分學生承受能力有限，若教師采取批評的方式會讓他們產生抵觸心理，甚至不會改正犯的錯，還會出現極端的行為，影響學生今后全面發展。

三、情感教育法在班級管理中的應用策略

（一）尊重學生人格

人與人之間的交流是基礎也是信任，教師與學生之間進行交流互動時，也應秉承理解與信任的原則。隨著學生年齡的增加，自尊心也會隨之增加，初中階段的學生渴望得到教師與家長的尊重。教師開展班級管理工作的過程中，應充分發揮語言的魅力，應用情感教育法，充分尊重學生的人格，平等對待每位學生，與學生建立良好的師生關系。受年齡因素的影響，學生難免會犯錯誤，教師不應一味地責罰，而要幫助學生分析犯錯的原因，找到解決問題的方式。學生能夠在內心深處認識到自己存在的問題，并進行改正，真正實現自我教育和自我管理。

（二）挖掘學生優點

每位學生都是獨立的個體，不同學生看待同一事物的觀念也有所不同，部分學生默默無聞，部分學生個性張揚，教師應在平日的教學活動中充分挖掘每位學生身上的優點，并給予其肯定與支持，引導學生向著更好的方向發展。面對默默無聞性格內向的學生，教師可著重培養其寫作能力，面對性格張揚且能歌善舞的學生，教師可鼓勵其發展自己的特長，參加一些音樂比賽活動，借助這樣的方式發揮學生的特長，幫助學生樹立自信心并提高創造力。教師在這一過程中發揮自身引導者角色，為學生樹立良好的學習榜樣，學生可充分發揮自身優勢，提高自身榮譽感與責任感。

四、結語

總而言之，班級是學生學習與成長的主要平臺，與學生今后的學習與發展息息相關。受多元因素的影響，初中階段的學生心理尚未成熟，教師開展班級管理工作的過程中，應綜合考慮學生的實際發展情況以及心理情況，引導學生的學習水平達到一定標準。另外，教師可將情感教育法應用到班級管理工作中，構建和諧向上的班級氛圍，運用情感維護學生的自尊心，培養學生的責任感，挖掘學生的閃光點，幫助學生樹立正確的人生觀，為今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

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