提高幼兒早期閱讀教學有效性的策略探究

洪艷

早期閱讀教學是幼兒基礎教學的最重要組成部分，教師在幼兒科學培養(yǎng)時，通過多元化的手段來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，不僅能在很大意義上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更重要的是還能提高幼兒的閱讀素養(yǎng)、幼兒的閱讀綜合水平。本文就幼兒早期閱讀教學有效性策略進行分析和研究，希望能為當代幼兒科學培養(yǎng)做出一些貢獻。

良好的閱讀意識和閱讀習慣對未來幼兒科學掌握各類知識，有效提高幼兒自主學習水平有著重要的意義，其不僅是幼兒階段幼兒素養(yǎng)、能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容以及培養(yǎng)方向之一，還是幼兒綜合水平提升的重要手段。

一、科學創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

建構(gòu)主義認為，在整個技能與知識學習過程中，教師主要的目的就是激發(fā)學習者的探究興趣，從而有效增強他們的學習欲望，繼而使他們在學習中能通過問題情境、主動探究、科學總結(jié)、總結(jié)歸納、全面驗證等手段來逐步掌握對應的知識與技能，提升學習綜合素養(yǎng)。因此，在幼兒閱讀科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師也不妨積極使用各種情境創(chuàng)設的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。如教師在教學初期，可以先利用信息技術(shù)手段為幼兒播放一段幼兒喜歡且認可的動畫，待幼兒對這種動畫有了一定的認知后，再讓幼兒對其中的情景進行科學的表演。幼兒表演完畢后，教師還可以引導幼兒進行對應文本的閱讀，幫助幼兒科學地完成對繪本的理解，增強幼兒的閱讀意識，提高幼兒的閱讀綜合水平。

二、實施合作探究，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)

合作探究是當代學生培養(yǎng)以及科學研究最常用的一種手段，其主要是指在科學研究或者學生技能與知識培養(yǎng)中，教師或者機構(gòu)通過將對應的各種研究者或?qū)W習者集中起來，讓他們通過自主探究、合作、分析、討論的方式來對其對應探究問題或者技能知識進行多維度、多角度的分析和探究，有效激發(fā)小組成員之間的競爭意識，解決各類問題、技能、知識的深度認知。教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀素養(yǎng)時，不妨積極使用這樣的手段。如在進行一些對應的繪本書籍閱讀時，教師可以先將文本書籍分發(fā)給幼兒，接著為幼兒講解繪本中的前半段故事，當幼兒集中精力主動學習和探究時，教師再將幼兒分成文本探究小組，讓小組內(nèi)的幼兒根據(jù)讀書繪本內(nèi)容，主動針對一段故事進行學習、閱讀和小組講解，以此促進所有小組成員閱讀素養(yǎng)的提升，提高閱讀綜合素養(yǎng)。教師還要注意小組內(nèi)幼兒討論或者講解秩序的科學維護，用合理介入的方式來保障幼兒閱讀、講解的科學性，有效提升幼兒的綜合能力。此外，幼兒階段很多良好習慣以及意識都是在教師不斷引導、培養(yǎng)中逐漸養(yǎng)成的。因此，教師在對幼兒早期閱讀意識培養(yǎng)時，不僅要注重對幼兒培養(yǎng)的方式、方法，還要注重自身行為的連續(xù)性，通過持之以恒的努力和督促，保障幼兒良好學習效果的逐步實現(xiàn)，有效提高幼兒的綜合水平。

三、科學引入繪本，保障幼兒的閱讀效果

繪本教學是當代深受幼兒喜歡的技能與知識學習方式和手段，各類繪本中的知識、技能以及故事、景色等都能有效增強幼兒的探究興趣，提升幼兒的學習素養(yǎng)。因此，教師在幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)時，可以積極使用各種繪本來培養(yǎng)幼兒的文本閱讀興趣，增強幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。如教師可以針對不同能力、層級的幼兒采取不同的繪本引導閱讀方法：對比較喜歡閱讀且可以主動閱讀的幼兒，教師可以引導其主動針對感興趣的文本內(nèi)容進行閱讀，引導他們閱讀時主動開展思考與分析;對學習能力一般的幼兒，教師可以采取講故事的手段來引起幼兒的注意，讓幼兒在期許中主動通過閱讀來找尋故事的下半部分，進而有效增強其閱讀意識，提高閱讀水平;對絲毫不喜歡閱讀的幼兒，教師可以從這類幼兒的興趣點出發(fā)，從而引導幼兒進行閱讀，保障閱讀培養(yǎng)效果;對喜歡足球、籃球等各類運動的幼兒，教師可以引導他們主動閱讀一些關于足球、籃球等的運動書籍或者漫畫，以此來提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，提升幼兒的閱讀綜合水平。

四、結(jié)語

總而言之，多元化的教學思想和手段對幼兒早期閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的意義，當代幼兒教師在日常幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中，不妨在“以生為本”的思想引導下，積極通過科學的學習和有效性研究，增強幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性和多元化，提升幼兒自身的綜合學習水平。

參考文獻：

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