幼兒與低結構材料互動中教師的觀察與指導策略分析

陸玉華

當前，在幼兒建構學習環節中，由于幼兒自身的興趣、生活經驗、動手能力等方面的不同，相同的低結構材料在不同的幼兒手上會構建出不一樣的物體。幼兒的動手能力也存在比較大的差異，有一些幼兒動手能力強，在腦海中直接就可以構建出各種各樣的主題，而有一些幼兒面對一堆簡單的材料，稀里糊涂地去堆疊，不能將其成型。低結構材料是沒有具體目標的，也沒有規定的材料，如一些易拉罐、木板、紙張、塑料瓶等，它們相對高結構材料而言，低成本且變化多樣。一般來說，在進行低結構材料建構學習時，幼兒都會產生極大的興趣，會發揮自己的思考意識，不斷地進行自主思考，并主動向老師學習，所以，低結構材料建構也是當前幼兒園最熱門的活動之一。因為低結構材料并沒有具體的操作方向，因此幼兒教師在活動過程中的預設目標以及指導方向是相當重要的。

一、通過制定“設計圖”，幫助幼兒構想主題

因為低結構材料沒有具體的操作方向，因此當幼兒面對這些材料時，往往感到無從下手，不知怎么去玩。在這時，幼兒教師可以引導幼兒思考，這些基礎的材料在我們生活中可以用來做些什么呢？用它們可以替換生活中的什么東西呢？從而引導幼兒對提供的低結構材料進行自主思考，選擇并提出各種各樣的主題。一般來說，幼兒的注意力是不集中的，并不能長時間堅持，容易半途而廢。因此，教師應讓幼兒進行有目標的建構，可以讓幼兒在構建前自主思考一下，想要構建什么東西，并幫助幼兒將要構建的物體即設計圖畫出來。隨著建構活動的深入，有一些幼兒會將設計圖畫為符號的設計，看起來簡單明了、通俗易懂。畫好了設計圖后就可以讓幼兒開始構建，在搭建過程中，可以很明顯地發現幼兒搭建的責任感更強烈以及注意力更集中，并在過程中遇到困難會主動向教師尋求幫助，而這恰恰體現了幼兒對構建細節的注重。設計圖能讓教師更容易發現幼兒在構建過程中產生的問題，有利于教師對構建進行針對性的指導，并提出恰當的建議，同時也有利于教師在提供低結構材料前早做打算。

二、構建環節中，幫助幼兒發現問題

在構建環節中，大多數幼兒往往不能自發意識到自己在搭建時遇到的問題，而這個時候，教師需要主動向幼兒進行提問，幫助他們發現問題，從而引導幼兒對這一難點進行思考。通過教師以及幼兒共同討論，一起尋找解決問題的方法，從而推動建構游戲的進行。例如，小明搭建了一座小房子，通過教師的觀察，發現該房子沒有門以及窗戶，那么教師就可以用提問的方式引導小明發現問題，“小紅來你家做客，在房子外面并沒有找到門，那她從哪里進去呀？進去之后，如果沒有開燈的話，房子是黑暗的嗎？”很快，小明就找到了自己搭建的房子具有的問題，在材料中找到了幾根細鐵絲，其中三條做門，四條做窗戶，安裝在房子前，并告訴教師，這就是房子的大門以及窗戶。在教師的提問幫助下，小明很快就發現了在搭建過程中的問題，并順利解決了該問題。

三、讓搭建好的物品幫助幼兒進入游戲情節

很多教師認為幼兒在搭建完成作品后，這個游戲就結束了。可是，對幼兒制作出來的物體，他們更喜歡去玩，用這些制作好的物體開展游戲體驗。所以，教師在面對幼兒這一興趣愛好時，需主動為幼兒提供幫助，幫助幼兒將游戲順利進行。例如，小花用淡黃色的爽歪歪罐頭搭建了一座長方形的快樂城堡，當小花的朋友小紅來拜訪時，她拎著紅色旺仔牛奶糖包裝做成的包包來到小花的家里，想要在小花家里二樓的房間住一晚?？墒羌依镏挥幸粚訕牵』ê転殡y，于是找朋友一起想辦法。很快，她們又用幾個爽歪歪罐頭以及一個鞋盒搭建出二樓，用紙張折出樓梯，小紅在朋友們的幫助下順利入住小花家的二樓房間，有了好朋友的陪伴，小花的心情格外開心。通過實踐可以發現，在游戲環節中的材料投放，并不是一次性就可以完成的，需要教師在游戲過程中，讓幼兒成為游戲的主人，觀察游戲環節，深入思考，通過了解相應的情節發展，并提供適當的材料。

四、結語

幼兒的健康發展是當前幼兒教育中深受關注的一部分，而活動材料構建是其中重要的活動之一，通過低結構材料的活動，教師能更好地觀察幼兒的情況，拉近師生之間的關系，同時讓幼兒學會了對低結構材料的運用以及投放的認識，也能開發幼兒的想象力，為幼兒的美術學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許燕萍.教師在幼兒與低結構材料互動中的觀察與指導策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（9）：114.

[2]姜全琦.多角度評價策略在低結構材料游戲中的運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（9）：154.