淺析初中物理實驗教學中的小組合作學習

施志亮

摘 要：在初中物理實驗教學中，小組合作學習對培養學生合作學習能力以及提高團隊合作意識有重要作用。因此，為了促進小組合作學習方式的可持續發展，對初中物理實驗教學小組合作學習中所存在的問題進行深度分析，并提出相應的解決對策，希望可以提高相關教育人員對合作學習的重視程度，進而使學生在小組合作學習中遇到的障礙得到消除。

關鍵詞：初中物理;小組合作;問題和對策

隨著新課程改革的不斷深入，初中教育取得了很大進步。但目前，初中物理實驗教學小組合作學習模式中還存在諸多不足，導致一些學生對物理學習產生厭倦心理。因此，本文的研究對培養善于團隊協作人才的發展目標具有理論性意義，對指導當前初中物理成績提高具有現實性意義。

一、初中物理實驗教學中小組合作學習遇到的主要問題

（一）分組問題

隨著新課改的發展，學校開始重視更為人性化、個性化的教學方式，在分組時允許學生根據自己的喜好自由組合，但是由于不同個體之間存在不可避免的差異，個人愛好、擅長領域、交友范圍也不一樣，導致整個小組水平差異過大。例如，學習成績優異的學生和學習好的學生組合在一起，班里倒數幾名的學生組織在一起，貪玩的學生組合在一起，導致組與組之間差異很大，難以解決實際問題，更無法體現小組學習的意義。

（二）師生之間缺乏互動

在傳統教育方式影響下，學生只能被動接受教師傳授的知識，而教師卻成為課堂上的主角，這導致師生之間缺乏有效溝通，教師不理解學生的意圖，學生也懼怕老師。另外，由于學生對小組合作學習經驗不夠充分，還有部分學生在小組合作學習中沒有端正學習態度，在缺乏師生互動的情況下會造成小組合作學習效率低下，甚至造成學生之間產生矛盾。

（三）教師未在學生小組合作中給予指導和反饋

部分教師認為在學生組織合作學習時，只需要學生的參與，而教師并未參與其中，這是一種非常錯誤的想法。由于教師沒有給學習小組具體的指導和反饋，學習小組猶如一盤散沙，雜亂無章。例如，對于小組中出現的問題不能及時解答;小組中出現的學生關系問題無法得到及時協調等。另外，教師不融入學習小組中便無法觀察其中出現的問題，這對于實驗教學中的小組學習有不良影響。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的對策

（一）科學分組

進行物理實驗分組的目的不僅是讓學生提高物理成績，同時也希望學生能夠通過分組提高自行解決問題的能力。這需要教師在小組劃分時聽取學生意見和建議，給予學生一定的自由選擇權利，教師只需在最后進行合理劃分和改動，例如，將成績優秀的學生和成績普通的學生結合，將遵守紀律好的班干部和頑皮的學生組合成一個小組，既保證分組的科學性，又尊重了學生的意見，這對提升小組合作學習的效果起到不可忽視的作用。

（二）師生積極互動溝通

教師應主動摒棄傳統老舊的教學思想并轉變教學方式，構建以學生為中心的物理課堂實驗教學，多開展師生之間的互動合作活動。例如，在教學“電路連接的基本方式”這節課時，教師在講完課堂知識點后在保證安全的情況下，主動加入一個小組進行同步電路實驗。親身體會作為學生中的一員在實驗中會碰到的問題并和學生展開熱烈討論，以此調動學生學習的積極性。另外，教師要及時接收學生發出的求助信號，在學習生活中盡可能多地幫助其解決問題，讓學生在出現問題時第一個想到老師，促進師生之間信任度的提高，這對物理學習成績的提高能起到積極作用。

（三）教師給予小組合作正向指導和反饋

在小組合作學習過程中課堂紀律需要得到保證，教師要通過具體觀察適當規范學生行為。例如，在某個小組闡述觀點時，由于各組觀點不同，可能會起沖突、導致學生之間關系緊張，教師要給予及時制止，并對一些好觀點進行鼓勵，對學生提出的觀點逐個進行評價。另外，還要對各組之間的學習成果與學生進行交流，根據交流反饋結果來及時調整分組安排和分組實驗教學策略。

現階段小組合作學習成為初中物理教學中尤為重要的學習方式之一，這對于實現物理實驗教學目的和初中物理成績的提高有不可替代的作用。綜上所述，現階段小組合作學習方式在物理實驗教學中存在較多問題，這需要相關部門提高對分組學習的重視，將小組學習優勢最大化，結合時代要求對分組學習現狀進行優化，在引導學生探索物理奧秘的同時逐漸提高他們的物理成績，這不僅能改變傳統教育學習模式并使合作學習的優勢體現在現代教育中，對培養善于團隊合作的人才更能起到積極的作用。

參考文獻：

鐘柏昌.合作學習動態分組的研究進展與思考：基于國際文獻的系統概述[J].開放教育研究，2021（7）.