愛勞動，樂成長，促發(fā)展

郭舟

摘 要：綜合實踐活動是基礎教育課程改革新設立的一門獨立的課程，這對于小學綜合實踐教師來說，是一個全新的培養(yǎng)視角，從傳統(tǒng)的勞動教育轉化為綜合能力的培養(yǎng)，教師需要轉變的不僅僅是教育教學目標，還要從課程的設置、課堂教學內容和培養(yǎng)目標上轉變，把關注學生的動手能力轉變?yōu)殛P心學生的生存與發(fā)展話題。

關鍵詞：綜合實踐活動;勞動意識;生存與發(fā)展

目前，小學綜合實踐活動課程的任務目標很大程度上還停留讓學生“玩得高興”，教學的總體目標還是在過多地關注動手能力和興趣的培養(yǎng)，然而，我們的綜合實踐課程只是學生“玩得開心”嗎？我們在綜合實踐活動課程中，還應該教給學生什么呢？本文從小學綜合實踐活動的課程設計與實施入手，談一談如何通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的生存與發(fā)展觀。

一、培養(yǎng)從尊重天性開始

在新課改下的小學綜合實踐活動課中，教師首要的出發(fā)點就是尊重孩子的天性，把“玩起來”作為綜合實踐課的主要表現(xiàn)形式。

例如，在進行“紙上生花”綜合實踐活動時，教師在導入時用剪刀為學生剪出了一個個栩栩如生的小動物，如此生動形象的小動物，一下子就吸引了學生的注意力。接著，教師發(fā)布了本節(jié)課的學習要求：剪一幅作品。沒有任何的進一步解釋，意在讓學生表達自我，自我發(fā)揮。然后進行小組合作，學生在小組交流中完成作品，并且通過小組合作學習，在交流中暢所欲言，起到“玩兒”的作用。最后，一一展示學生的剪紙作品，教師在進行展示時，主要把焦點放在學生的完成度上，這樣既尊重了學生的學情，又減輕了學生的學習壓力。評獎結束后，教師把導入時剪出的小動物作為獎品送給最佳剪刀手。

二、愛勞動，會動手

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出：“讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”通過解讀，我們可以了解到小學綜合實踐課要培養(yǎng)學生的動手能力，要讓學生通過“做”達到自我成長的目的。

可是，現(xiàn)如今，我們的綜合實踐課堂呈現(xiàn)出來的卻是“玩成一片”，沒有根本的培養(yǎng)目標。教師根據(jù)教材教學，對教材沒有深入的研究和思考，導致現(xiàn)如今的綜合實踐課堂缺少“根”。

面對這樣的現(xiàn)狀，作為小學綜合實踐課的教師，我們首先要做的就是改變教育教學方式，通過自我的示范，手把手地教學，讓學生在課堂上充分地動手操作、自我探究;在課堂之外，教師也要有針對性地進行鼓勵和指導，以培養(yǎng)學生的社會實踐能力，讓綜合實踐課堂不僅僅是課堂中的“玩兒”，還應該是課上課下的融匯。

例如，在開展“我愛我家”綜合實踐活動時，教師對學生進行了動手能力的培養(yǎng)，在課堂上，教師手把手地教三年級的學生掃地、拖地、擦桌子，讓每一位學生都在課堂上親自嘗試拖地、掃地、擦桌子。這樣直觀的感受和直觀的體驗，讓學生一下子就掌握了要領。然后，教師把能力培養(yǎng)延伸到課外，讓學生進行“家務小能手”打卡，每天都要做一做家務，可以是一樣，也可以是多樣，讓家長為自己拍照打卡，月末教師進行匯總，并且評選出班級中的“家務小能手”，頒發(fā)獎狀，發(fā)放獎品。

三、在探索中成長

小學綜合實踐課的開設，意在補足學生普遍存在的缺乏實踐能力的短板，“教育從娃娃抓起”的理念貫穿其中，所以，在小學綜合實踐課程中，教師要引領學生自主探索、合作學習，學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將課堂中學到的知識有效地運用到生活中去。

例如，在開展“垃圾分類我先行”綜合實踐活動時，教師把垃圾分類的概念教給學生，讓學生自己去思考如何分類，可以進行哪些方面的探索，以怎樣的形式進行探索。通過學生的組織和思考，我們班把重點放在了校園垃圾分類上，學生打算通過小組合作學習的方式進行。通過一周的觀察、探究和總結，學生對學校垃圾分類進行了細致的了解，不僅為學校設計了不同的垃圾分類投放標語，還為每一種類的投放箱設計了簡明的圖畫，幫助低年級的學生學會分類，另外，通過此次綜合實踐活動，班級的集體榮譽感更加強烈，學生懂得了合作共贏的重要性。

綜上所述，小學綜合實踐課應該始于學生的自我探索，把動手操作的事情交給學生去發(fā)現(xiàn)和探索，讓學生在綜合實踐活動中解決問題，找到方法，從而提升自我的能力，做到知識和能力的雙擁有。

參考文獻：

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