在教育戲劇中促進中班幼兒合作能力的發展

蘇林苑

教育戲劇作為我園的特色，深受孩子及家長的喜愛。孩子通過對角色的理解與學習，用自己獨特的風格演繹不同的人物角色，在舞臺上充分地展示自我，上演一幕幕情節幽默、寓意深刻的戲劇表演。在教育戲劇中，幼兒通過體驗不同人物的社會情緒和生活經驗，與同伴交流討論，從而學習社會性行為，發展合作能力。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他方面的發展都有重要影響。如今社會競爭日益激烈，團隊合作能力被視為一個人的重要素質之一。而教育戲劇正是促進中班幼兒合作能力發展的重要手段。

一、在內容中滲透合作意識

中班幼兒喜歡模仿，模仿往往是學習的第一步。因此，在幼兒喜愛的戲劇故事中滲透“合作”，幼兒會潛移默化地模仿與學習。《狼與七只小羊》故事中就蘊含了“合作意識”，在這樣有較強合作精神的戲劇故事中，幼兒能更好地體驗合作的意義與重要性。

在《狼與七只小羊》戲劇活動中，萌萌拉著鄭好的手，說：“孩子，快來，我們一起去救救其他小羊吧。”幼兒能較好地再現《狼與七只小羊》中的情節，有初步的合作行為。兩人手牽手來到大灰狼身邊，萌萌用手當作剪刀假裝把大灰狼肚子剪開。六只小羊被救出來后四散跑開、歡呼雀躍，其中，林思貝小羊開心地拉著羊媽媽萌萌的手，自然而然地對羊媽媽說：“謝謝媽媽來救我。”萌萌和鄭好笑著看著思貝，三人開心地抱在了一起。

案例證明，社會性教育應注重對故事的感知，只有當幼兒感知得多了，經驗豐富了，才會產生一定的社會情感。可以看出，在這樣具有合作意識的童話故事中，幼兒能更好地理解、合作、模仿與創造。因此，在一日活動中，教師可以有意識地多講蘊含合作精神的童話故事，讓幼兒多看、多聽、多說，豐富知識經驗，提升語言表達能力，增強合作意識。

二、在角色上蘊含合作因素

在教育戲劇中，角色的分配和角色之間的配合往往需要幼兒之間的溝通、合作。但由于幼兒的年齡限制和知識經驗、思維水平的不足，常常導致幼兒出現爭搶角色的問題，這時，教師可以引導幼兒通過“多人扮演同一角色”或“增設角色”的方法來解決問題。因此，教師要有意識地引導幼兒豐富和創造角色，提升幼兒對角色的認知，讓幼兒在角色的分配和配合中發展合作能力。

在《迷路的小花鴨》活動中，幼兒創造了兩個新的角色——獅子和警察。為了讓幼兒更好地感受、體驗角色，提升觀察和模仿力，我組織幼兒集體扮演小花鴨、獅子、警察。表演前，幼兒進行了小組討論，大家共同商量、分配角色，在討論中不知不覺提升了與同伴協商的能力。萌萌和諾諾扮演小花鴨，萌萌表情很害怕、很難過地說：“我好害怕，我找不到媽媽。”看到萌萌“入戲”的表情，諾諾也跟著害怕起來，露出難過的表情。在多人扮演同一角色中，諾諾通過觀察學習萌萌的表情，從而提升了表演的感染力，與同伴更好地合作表演。

案例證明，幼兒在與同伴的角色配合中，通過移情、觀察學習、同伴評價，提升了對他人的理解，促進了社會認知和社會情感，從而增進了幼兒的合作行為。

三、在即興創作中提升合作能力

在教育戲劇中，幼兒的即興表演是自主性的體現，也是合作能力發展的重要標志。因此，教師要管住嘴，放開手，營造寬松民主的氛圍，鼓勵幼兒即興創作。

在教育戲劇《小鴨出生記》活動中，幼兒自主商量創編情節并進行表演。萌萌扮演鴨媽媽，坐在最前面孵蛋。萌萌：“我的第一個寶寶，嗯……欣瑤寶寶出生了”，于是欣瑤側著滾了出來，擺出鴨蛋造型。萌萌：“嗯，我的第二個寶寶出生了……”于是嘉懿也像欣瑤一樣滾了出來。鴨蛋都生出來后，萌萌起身看了看老師和觀眾，似乎有些在意老師的眼光，而這時老師用微笑和點頭鼓勵了萌萌。接著萌萌用手去摸摸鴨蛋寶寶們，然后說：“出來啦！”接著鴨寶寶們有的直接站起來，有的扇動翅膀再起身，有的先邁開腳再起身。

過程中，萌萌有些怯場和害羞，會關注到老師和小朋友的目光，這時教師并沒有干預，而是用“微笑”和“點頭”對其進行了鼓勵，促使幼兒更好地合作。

四、結語

從班級的三次教育戲劇活動中，我漸漸感悟到，幼兒的合作意識是在多方面的交互滲透中培養的。比如，教育戲劇內容中蘊含的合作精神、角色分配和角色配合中的合作協商、即興創編中的合作契機等，這些都是發展幼兒合作能力的重要因素。作為幼兒園一線執教的老師，我們只有認真組織好每一次的教育戲劇活動，才能用教育戲劇的方式讓幼兒產生觸動，和自身、和同伴產生聯結。

參考文獻：

教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.