基于STEAM初中數學綜合實踐課程分析

袁曉

摘 要：STEAM理念下的初中數學綜合實踐課程能夠為學生提供更加多元化的活動空間，讓學生從更多維度了解數學學科，推動學生數學綜合素養的提升與發展。從幾方面闡述STEAM理念下初中數學綜合實踐課程的有效措施。

關鍵詞：STEAM理念;初中數學;綜合實踐;組織分析

STEAM理念下初中數學綜合實踐活動是綜合化、實踐化、活動化的課程形式，改變了傳統初中數學教學活動的單一形式，通過多元化場景的創設，為學生搭建更加符合學習規律、成長規律的平臺，有效推動初中數學綜合實踐課程的開展，同時也為學生學科素養的提升奠定堅實的基礎。

一、明確教學目標，奠定高效課堂基礎

綜合實踐課程是初中數學課程中非常重要的內容，其教學目標就是通過多維度的綜合實踐課程和以學生為主體的綜合活動情境的創設，讓學生手腦并用，提高數學知識的遷移與應用能力。因此，綜合實踐課程的前提就是要從知識、技能以及情感等三方面確定活動任務，然后從目標入手，引導學生快速高效地探究數學現象，獲取相應知識。

例如“平面直角坐標系”相關內容的探究學習，教師通過問題情境的創設，從生活情境入手，引導學生積極投入實踐活動中。

小明想去圖書館，警察叔叔告訴他從博物館（現在位置）沿著中央大街往北走1000米，然后再往東走100米，就是圖書館的位置。

媽媽去學校幫生病的紅紅拿書包，老師說紅紅的位置在第五排第三列。

……

教師：同學們，上面所描述的現象都有哪些共同特點？大家從這些描述中能夠發現什么呢？（一兩分鐘時間，學生可以進行簡單的討論）

通過生活情境的創設，在師生互動的基礎上為后續的合作研討環節奠定基礎，引導學生實現生活到數學、課堂到生活的轉化。

二、依托數學實驗，推動學生能力提升

數學實驗是綜合實踐課程中非常重要的內容，STEAM理念注重多學科的融合，而數學實驗將數學、科學等學科的內容融合于一處，通過不同的情境創設，為學生搭建更多的動手實踐的機會與平臺。

例如“日歷中的方程”的重點是通過手腦并用的方式，合作探究日歷中的數學規律，并且能夠用方程等方法解決具體的問題，通過“猜想—驗證”的方式，感悟數學規律，體會從特殊到一般的數學建模思想，同時在實踐活動中提高學生數學探究能力。在具體的探究活動中，學生以小組為單位，教師可以給出具體的問題情境，請學生選擇自己感興趣的日歷問題，發現其中的數學規律：

情境一：同一行任意相鄰3個數，說出3個數的和，請同伴猜一猜這3個數是幾，這3個數的和與中間數有什么關系，能不能用代數式表達出來。

情境二：在日歷表上嘗試圈出3×3的框圖，然后同樣說出這9個數的和，請同伴猜一猜幾個數字都有誰，分析和與中間數的關系，并試著用代數式表達出來。

小組一：我們選擇的是2021年4月的日歷表。我們選取日歷表中最簡單的三個數開始，1、2、3這三個相鄰數字，他們的和是6，假設其中中間的數為a，前面的一個數為a-1，后面的數為a+1，那么三個數的和為（a-1）+a+（a+1）=3a;在發現這個規律的前提下，我們又選擇了一組數據進行驗證，比如26、27、28，這三個數字的和26+27+28=81，那么中間的27就可以看作a，3a=27×3=81，由此可見我們探究的規律是正確的。

小組二：……

在具體的綜合實踐活動設計過程中，教師從簡單的問題入手分析，引導學生首先猜想一下日歷中隱藏的規律，然后猜想規律是什么，最后通過驗證的方式，驗證自己猜想的規律正確與否。由此通過設計實驗、分析問題、探究真理的實踐過程，有效拓展學生的數學思維，同時提高學生的知識遷移與應用能力。

三、組織多樣活動，提高學生綜合素養

綜合實踐活動不能局限于課堂，STEAM理念下，數學實踐活動的開展要從課堂拓展到課外，通過課堂內外活動相結合的方式搭建適合學生探究實踐的平臺。比如結合每一章節的綜合實踐活動，讓學生選擇自己喜歡的方式對教材中的數學定理、數學綜合應用問題進行探究與分析，通過個人實驗或者小組探究的方式，引導學生從基礎問題入手，逐漸深入數學學習中，有效拓展學生數學思維，推動學生數學學科素養的提升與發展。

參考文獻：

[1]孫旭宏.融合STEAM教育理念的初中數學“綜合與實踐”教學設計研究[D].煙臺：魯東大學，2020.

[2]汪靈枝，周柳波，龍世海.STEAM教育提升數學閱讀理解能力初探：以初中數學教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2019，34（5）：118-120，124.