幼兒園教學中互動教學法的應用

陳碧桃

幼兒好動，喜歡新奇的事物，學習知識和生活技能的時候比較被動，很少會主動進行思考和練習，教師要采用多樣化的方法吸引和引導幼兒。互動教學法能夠實現這一目標。經常和幼兒進行交流和互動，能夠讓幼兒與教師更加親近，教師也可以在互動中關心幼兒，了解幼兒的情緒變化和學習情況。

一、利用多媒體進行互動

幼兒園教師應當充分利用多媒體進行互動，教師可以在多媒體上展示精彩的動畫和視頻，在制作多媒體課件時結合教學內容和實踐活動內容，加入一定的特效，在播放多媒體的時候與幼兒進行互動，例如，在《甘肅省幼兒園快樂與發展課程資源包（A）版》中班教學活動“小動物找家”中，要讓幼兒正確區分門牌號，根據門牌號上標識的數字，幫助動物找到自己的門牌號。多媒體課件中展示了動物、房間和對應的門牌號，教師可以先讓幼兒描述多媒體圖片中的場景和內容，在播放多媒體的時候與幼兒進行互動和交流，幼兒會仔細觀察多媒體中的畫面，積極回應老師。當幼兒對圖片中的內容有基本的了解之后，為幼兒介紹本次教學活動的任務，讓幼兒選擇正確的門牌號。幼兒在回答問題的過程中，教師可以通過引導和點評的方式進行互動，當幼兒找到一個門牌號之后，教師可以對課件進行操控，將正確的門牌號展示出來，如果幼兒找到了正確的門牌號，教師要表揚幼兒，如果幼兒沒有找到正確的門牌號，教師要鼓勵幼兒，通過多媒體展示和互動教學，幼兒會知道門牌號上標記數字的原因，知道序數的作用，在實踐和互動中，幼兒會掌握識別門牌號的方法，在進一步的教學互動中，讓幼兒了解單元和樓層的正確表示方法。

二、通過提問進行互動

互動教學中最常用的方法就是提問，幼兒教師要在合適的時候進行提問，但是要注意問題的難度和問題的引導性。幼兒很容易被其他事情分散注意力，往往無法長時間專注在學習中，適當地進行提問，能夠將幼兒的注意力轉移到教學活動中，使幼兒發揮主觀能動性，自主進行思考和實踐，教師還能夠在提問和互動中了解幼兒對知識的掌握程度，了解幼兒的個人能力，使后續的教學活動更具有針對性。例如，在方位認知教學活動中，教師可以先在黑板或者多媒體上講解方位的概念和認知方法，為了讓幼兒準確理解前后、左右、上下的方位，可以將實踐和提問結合起來，在提問的過程中進行互動和教學，在方位認知的實踐活動中，先讓幼兒了解前后方位，挑選兩位幼兒，一前一后站著，教師可以在這個時候問幼兒，哪個幼兒在前，哪個幼兒在后。當幼兒回答出正確的方位后，教師再選擇另外兩位幼兒一左一右站著，并向幼兒提問，讓幼兒判斷哪個幼兒在左邊，哪個幼兒在右邊。在上下方位的教學中，教師可以用物體代替。在教室中隨機挑選兩個物體，如書本和筆，將兩個物體一上一下放置，問學生哪個物體在上、哪個物體在下。在實踐和提問中，幼兒會對方位有一定的了解，能夠在日常生活中準確表達出物體或人物的方位，所以，幼兒教師要適當進行提問，以這種方式進行互動，讓幼兒更加專注。

三、在角色表演中進行互動

教師要注意各種教學模式對教學效果的影響，還要了解幼兒的特點，根據幼兒的喜好和表現選擇互動的方式。通常，當教師組織角色表演活動時，大部分幼兒都非常積極，每個幼兒都會挑選自己喜愛的角色，在表演活動中認真扮演這個角色，將教學內容與角色表演相融合，往往會取得非常好的教學效果，如果教師能夠參與到表演活動中，也會取得良好的互動效果。所以，教師在策劃和開展角色表演活動時，要考慮自身的角色，與幼兒一同表演，以共同表演的方式進行互動。例如，在“小小導游”教學活動中，主要包含導游和游客，由于幼兒對導游這個職業不太了解，所以教師可以先講解導游的職責，在第一次進行表演時，可以由教師擔任導游的角色，利用多媒體展示景區的圖片，讓幼兒擔任游客，在講解各處景點的過程中，適當地進行互動。教師還可以讓幼兒扮演導游，幼兒可以根據自己去過的地方或者自己熟悉的地方進行表演，為游客介紹景點，同時，教師可以與其他幼兒一起扮演游客，向導游提出問題，通過提問進行引導和互動，在扮演游客的過程中，還可以與其他扮演游客的幼兒閑聊，讓表演的場景更加真實。教師在準備這個活動的時候，要考慮幼兒的個人閱歷和個人能力，為了避免幼兒無話可說，教師可以提前準備一些景點的照片，并且用文字和拼音進行說明，幼兒可以按照教師提供的資料進行講解。

幼兒教師要分析幼兒的特點和喜好，幼兒經常會在學習的時候走神，這個時候采用適當的方法進行互動，能夠將幼兒的思緒拉回課堂中。教師可以根據教學內容選擇多媒體教學法、問題教學法或組織角色扮演活動，將互動過程融入各種教學模式中，在教學、提問和活動的過程中進行交流和溝通，更好地進行互動。