新課改下農村初中思想政治課教學的思考

王成國

摘 要：基于新課程改革背景下，分析農村地區初中學校思政課堂教學工作的具體開展方法和策略，希望能夠運用有效的教育形式以及全新的教育方法，優化農村地區教育工作開展的現狀，提高課堂教學的質量，為農村培養出更多高素質的人才。

關鍵詞：新課改;農村初中;思想政治課

立足初中思政課堂教育工作的開展現狀，重點分析核心素養背景下農村地區教育工作的具體改革和優化方法，希望能夠利用全新的教育手段以及有效的教育理念，完善課堂教學的效果，提高學生在農村地區思政知識學習的整體質量。

一、做好“導演”與“演員”角色定位

在課程改革背景下，教師需要做好課堂上的“導演”，啟發學生的思維，讓學生能夠意識到自己才是課堂中的主角，培養學生強烈求知的欲望以及創新精神。在教學過程中，需要做好兩方面：一是教師需要抓住時機，有效地捕捉學生智慧的火花，并且積極地給予學生評價。教師站在學生的學習視角上激發學生愉悅的心理體驗，也能夠讓學生更加積極主動地扮演好自己的角色。二是教師需要為學生創造機會，鼓勵學生大膽、勇敢地進行探索，哪怕學生出現了標新立異的思想觀念以及錯誤的觀念，也不要打擊學生，而是通過課堂能夠發揮出學生所具有的優勢，說出自己的想法，并且找到自己想法錯誤的原因，這樣才能夠及時改正學生錯誤的思想理念和認知，也能夠發揮出政治學科教育所具有的優勢，為學生的素質提升以及未來的良好發展奠定堅實的基礎。

二、收放自如，善于把握課堂

活躍的氛圍不難營造，但是活躍的氛圍只能說明學生擺脫了以往枯燥、乏味、單一的學習狀態，并不等同于學生已經能夠對思政課堂的內容有著清楚的掌握。所以教師要根據農村地區初中學生學習的實際現狀，有針對性地對課堂教學的方法以及形式進行改革，不能局限于活躍氣氛，要讓學生不斷地說出自己的想法，展現出自己的閃光點和個性，這樣才能實現學生長足的發展和進步。

在這其中，學生會出現標新立異的想法，教師需要指出存在的不足，避免學生的調皮造成課堂混亂。具體來說，教師能夠在熟練地掌握思政課堂所涉及知識內容之后，做到收放自如，真正地引導學生發揮出學習的積極主動性，保證學生學習的狀態符合整個課堂教學的整體計劃，從而使整個教育工作的活躍度保持在一個合情合理的范圍之內，提高農村地區學生思政知識學習的整體效果，促進學生的發展和進步。

三、動腦動手，密切聯系實際

學生認為思政課堂枯燥和乏味，主是因為教師運用的教學方法沒有關注理論與實際之間有效的聯系，只是一味地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，影響了學生學習的效果提升，阻礙了學生在課堂上發揮所具有的主體性優勢。所以，教師要遵循陶行知先生所說過的“生活即是教育”這一思想理念，真正實現理論與實踐知識的有效聯系，這樣才能夠提高課堂教學的效果。

例如，在講解“正確認識集體與個人關系”時，教師可以從學生身邊的小事著手，列舉出一些近期發生的小例子：這一天值日生打掃衛生的時候，并沒有輪到某位同學打掃衛生，但是班級中的環境臟亂差，這個同學認真地打掃了教室，使班級擁有了干凈的環境，這樣整個集體的學生都要為他的辛勤勞動鼓掌和致謝。這樣的例子就能夠從學生的實際生活角度出發，真正按照學生的心理需求，有針對性地說出一些與政治生活相聯系的知識內容。隨后教師再問這名同學：聽完同學鼓掌之后，是否認可自己的勞動？是否認為自己內心受到了尊重和滿足？這樣的例子，就可以真正地把“個人的付出能得到社會尊重”這樣的思想價值觀念傳遞給學生，以此提高了農村地區注重政治學科教育的效果，促進了學生的良好成長和進步。

參考文獻：

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