關于從巧指導方面指導九年級數學演算教學方法研究

洪丹玲

摘 要：初中數學教學過程中，學生演算能力的提升是教學的關鍵，注重演算教學，能夠培養學生的學科思維和數理基礎，為高中學習做好鋪墊。以從巧指導的教學觀點為出發點，對九年級學生的數學演算課堂教學方式進行思考和探究，并有針對性地提出了優化方案。

關鍵詞：巧用教學指導;初中教育;數學演算教學

當前的初中數學教學過程中，很多教師應試教學的理念根深蒂固，只關注學生的解題結果，而對學生實際的公式理解和演算能力卻沒有相應的重視，學生的學科理解不夠深入，進而導致他們的能力和成績不能得到實質性的提升，對于這樣的問題，初中教師應該及時提高關注，完善自身的教學和指導方式，以推動學生數理素養的綜合提高。

一、以學生為主體

傳統的教學理念下，課堂模式更加固化，單向性過強的教學模式不僅不利于學生的課堂參與，同時也會造成學生興趣低下，繼而產生抵觸情緒，導致他們進一步陷入越不愛學越不想學的惡性循環中[1]。針對這樣的情況，首先，教師要注意課堂的開放性，引導學生進行自我實踐和練習，改進演示教學的手段，讓學生在理解公式以后通過自主計算判斷自己的實際演算能力。其次，讓學生提高課堂參與的熱情，同時提升教師課堂指導和評價的效率。最后，教師要注意計算題的設計要貼合教學內容，并且難度適中，一方面，太簡單的計算題會失去訓練意義，容易造成學生發呆、注意力不集中的現象，而另一方面，太難的題目會打擊學生的自信心。

二、創設教學情境

情境教學法，就是通過一定的情感反應來創造教學環境，使學生身臨其境，加強感知體驗，形成強烈的求知欲望，進而提高對所學知識的思考和探究。教學情境的創設，不僅能夠提高學生的注意力，還能夠加深他們的理解。一方面，教師要注意在課堂的設計中充分利用多媒體資源進行教學情境的創設。例如，在九年級下冊中“圓”一章的“弧長和扇形面積”的計算公式教學過程中，教師可以利用交互白板上的平移和拖拽功能，讓學生通過觀察具象化的演示深入理解弧長、扇形面積和圓心角、圓的半徑之間的關系，從而加深他們的記憶，讓他們能夠在以后的計算過程中對該公式進行靈活應用。另一方面，也要注意情境創設和實際的練習，引入生活化元素，化抽象為具體，使教學進程的推進更加輕松。

三、優化課堂評價

教學評價作為課堂設置的關鍵性環節，應該得到教師的重視，一方面，教學評價能夠幫助學生了解自身的不足，另一方面，教學評價也有利于教師對課堂指導有效性地把握。因此，首先，教師應該關注教學評價的層次。在中學階段，學生的個性發展差異越來越大，他們之間的學習能力也有很大的不同，對于難度較大的數學計算教學來說，教師不應該應用一刀切的評價和指導方式，而應該具有一定的針對性，不僅要提高基礎良好的學生的標準，更要提高對基礎較差的學生的關注，這一階段的學生自尊心強，因此，教師應該在保證評價語言的藝術性的同時，予以他們適當的指導[2]。其次，要注重評價的過程性，尤其是對于數學計算的教學過程來說，這類計算中更應該關注到學生對公式的理解和應用。最后，可以應用多元化的評價方式豐富評價的主體，應用自我評價和學生互評的方式，讓學生在自我認知和與他人的互動中，進一步形成對自身計算能力的清晰把握。

四、注重課后總結

課后總結是教學的最后一個環節，總結的過程中需要關注到學生對知識的實際掌握情況和鞏固。首先要注意隨堂測驗的設計，教師可以在完成教學后，給學生布置一到兩道練習題，要注意這類題目的設置應該更加簡單，貼合本節課實際內容，充分給予學生課后實踐的信心。其次，教師應該合理地布置計算任務，讓學生在課后根據課堂知識和公式理解進行大量的實踐練習，用這樣的方式幫助學生對數理公式進行鞏固和記憶。并且，也要定期和學生進行溝通，及時了解和悉知學生計算學習中的難點和易錯點，進一步優化今后的教學設置和課業安排。

綜上所述，中學階段演算基礎的夯實，能夠幫助學生在之后的理科專業學習中更好地進行知識的吸收，因此，教師應該及時轉變思想，革新和優化教學模式，以學生為主體、創設教學情境、優化課堂評價、注重課后總結，從而提升課堂教學和指導效果，進一步推動學生演算能力的提高。

參考文獻：

[1]劉蕓.初中生計算能力提升的補救策略：“兩課融合”理念在數學實踐中運用的范例[J].數學大世界（上旬），2020（8）：48.

[2]吳靜.踐行教學策略優化，實現計算能力進階提升：談初中數學計算能力提升的策略達成[J].數學大世界（下旬），2020（5）：45.