淺談初中英語教學激發學生主體性的策略實施

張妍

摘 要：在初中英語教學中，圍繞學生這一主體采取適宜的教學策略，促進學生積極主動地參與到學習活動中，挖掘自我潛能，提升學習英語的能力以及素養，就初中英語主體性教學的開展作探究。

關鍵詞：初中英語教學;激發;主體性;策略

主體性的學習意味著學生在學習時具有一定的指向性、自主性、主動性、創造性的學習目標，面對學習任務發揮自我的主體性，發展個體素質以及主體性品格，凸顯主體地位，實現自我教育以及發展自我學習的能力。采取多樣訓練形式，既要教授學生基本的知識與技能，又要教給學生獲取知識的方法，培養學生形成主體性學習的策略，從而實現事半功倍的教學效果。在初中英語教學中，實施主體性學習策略要從以下幾點進行。

一、尊重學生個性，凸顯學生的主體地位

在初中英語教學中，充分發揮主體性教學的作用和價值，要避免灌輸式教學，尊重學生的個性發展，凸顯其主體地位。圍繞學生這一主角教師進行教學的指導、組織、引導，在學習過程中學生輕松融入課堂中，享受來自教師的引導，而教師也要從權威式的角色中走出來，設計輕松而活潑的課堂教學，構建和諧、良好的課堂模式，激發學生學習英語的興趣，激活學生的主體性，使學生在興趣盎然中吸納知識，積極思考以及提問等。

二、引發學生的主體情感，不斷豐富學習體驗

面對英語這一外來語言，學生在理解上還存在一定的難度，同時學生的學習認知水平也具有差異性。作為教師需尊重學生，結合學生的個性發展、認知水平及情感訴求，切實考慮學生的學習意愿與需求，采取有效的教學方法激發學生的主體情感，使學生投入學習中，獲得成功的喜悅感、增強學習信心，保有持久興趣。在初中英語學習中，創設一些真實的語境，邀請外國人進入課堂，與學生進行對話交流，或創設日常生活情境，讓學生能產生代入感。學會運用英語進行對話，或者利用多媒體的信息技術輔助教學，刺激學生的多種感官，使其融情入境，通過播放一些英劇、美劇，來培養學生的聽力水平、理解英語的水平，也可利用英語視頻培養學生的口語能力，讓學生發準音以及語調，學生在這些純正的英語視頻中，體會這一語言的實際運用。

三、創設問題情境，積極思考問題

激發興趣的原動力就是問題，也是調動學生主體思維的導火索，教師在課堂上通過問題的創設，活躍學生的思維。在語法學習中設計問題啟發學生思考，讓學生進入思考與探究過程中，推理、判斷語法知識，避免直接明了地告訴學生語法知識，而是通過問題使其在思考、探究、解決中理順語法知識，加強記憶、理解語法知識。

四、組建小組合作學習，提升學習主體意識

小組合作學習可以說是初中英語教學中的一種主要形式，在小組開展學習活動時，每一名組員都積極地進行獨立思考，同時自由地交流想法、心得、體會，及時指出彼此學習中存在的問題、優點，在培養學生團隊精神、合作意識中揚長避短，促進整個小組成員的共同進步。例如，利用小組合作學習英語短劇，讓學生自己編劇情，并分配角色進行表演，不僅增強了英語學習的趣味性，也激發了學生學習的主體性與積極性。隨著師生、生生之間的默契度不斷增強，口語教育能力也得到提升。為了讓學生了解英美文化，學習掌握這一語言，需要引領學生對英語語言的社會背景以及文化特點進行了解，提高學生學習英語的興趣。

五、構建主體性課堂模式

通過構建主體性課堂模式，深入培養學生的問題意識，幫其養成良好的學習習慣，讓學生學會思考與表達，學會耐心傾聽他人的發言，收集有利信息，同時做出積極的思考，提出個人的見解，從而提高處理信息與反思評價的能力。學生通過合作進行討論交流，逐步學會討論問題的方法與步驟，從而提高學生的探究力及領悟力。另外，還要教會學生善于表達自己的觀點，要營造氛圍，基于學生愉悅的教學環境，使學生暢所欲言，在教師的精心組織下，啟迪學生的心智，激活學生的思維，使學生有話可說，有思想可表達。在日常的教學中注重引導，讓學生敢于表達對問題的不同見解，從而在討論中思維碰撞，產生智慧火花。在課堂設計中，要體現層次性、開放性、趣味性、應用性，使課堂教學的設計體現其特色，尊重學生的認知差異。根據學生的喜好等，設置一些練習習題、對話任務，讓學生進行自主選擇，從而開展主體性的語言實踐活動。在學習任務的設計上體現趣味性、挑戰性，以小組為單位進行英語對話競賽活動，開展班級內的“每日英語對話”環節，充分調動學生理解英語、運用英語的積極性和主體性，讓學生把英語看作是生活學習的一部分，在有意識的練習中深化對句型的理解，提高學習效果。

參考文獻：

張曉麗.基于學生主體性的初中英語教學策略分析[J].高考，2018（4）.