基于微課的小學數學課堂教學模式研究

唐永平

摘 要：在信息化技術的不斷發展下，微課教學漸漸改變了各個學科的教學模式。數學作為小學基礎課程，擔負著培育學生思維能力的關鍵職責，但由于其具有抽象性特點，致使很多學生都缺乏較高的探知興趣。故而，教師可以利用微課創新該課堂教學，引領他們體味到學習數學知識的樂趣及其魅力，調動學習自主性，進而提升教學質量。就微課下的小學數學課堂教學模式展開了探究，并提出相關建議。

關鍵詞：微課;小學數學;教學模式

伴隨新課改的推行，素質教育被提上日程，隨之涌現出大量的新型教學模式，致力于發展我國教育事業。尤其是在小學數學課堂上，基于其理論知識偏多且抽象的特征，傳統的課堂模式已不能滿足新時期的教育要求，且難以為學生帶來良好的知識架構。在此之下，微課教學模式順勢而生，逐漸成為提升學生自主學習的重要手段，同時優化了該教學的質量。基于此，微課的優勢被逐漸開發且被廣泛運用在各科教學上，但是在使用過程中依然存在些許問題，而制約了其效用的發揮。為此，相關教師應積極探索微課在實踐中合理的運用方式，致力于打造高品質課堂。

一、微課于小學數學課堂教學中的一些問題

（一）過度使用微課教學

微課固然是當下一種有效的授課形式，但是在使用中依然需要注意方式方法及用度。在很多課堂上，教師并對該教學模式具有一個深刻的認識，繼而存在過度使用微課的問題，而這樣就會降低該教學法的實效性。在選擇微課教學時，教師務必要結合教材內容，以及微課的優勢和特點，才能促使兩者有機融合，否則不僅不能發揮其效用，反而會降低學生的學習興趣。

（二）微課課件質量偏低

盡管很多教師都意識到了微課對教學的作用，且都運用于課堂之中，然而在實踐當中存在諸多問題。其一，部分教師在信息技術方面偏于薄弱，所設計的微課課件效果不佳;其二，微課教學還處于起步階段，加之部分教師的相關能力不足，還沒有形成一套科學的授課體系，故而很難確保課件的質量。

二、基于微課的小學數學課堂教學模式探索

（一）微課預習，翻轉課堂

想要完好發揮微課教學法的實質效能，教師即需要 規劃好教學內容。針對教材展開深入的劃分，結合該內容設計微課課件，以此為學生提供具象化的知識講解，以供他們對新知識自行展開預習，從而構建翻轉課堂。此外，基于小學生的理解能力及解決問題的能力偏弱的情況，利用微課進行課前預習更是必然，這樣不僅能夠幫助學生了解新知，事先總結出本課內容中的難點和重點，而且有益于他們在課堂上更好地探索和掌握新知，繼而提高學習效率。為此，相關教學者可積極利用微課，以此來創設高效的預習環節，實現先學后教的新型教學模式。諸如，以“角的初步認識”內容為例，教學者要先針對本課內容進行深入了解，而后結合學生的接受能力，制作相應的微課課件，以此作為為其預習參考資料。基于小學生對生動形象的事物易于感興趣及理解的情況，教師可在視頻中融入一些“角”的展現，如拿紙折一折就會出現角，抑或是帶“角”的實物，如三角尺。通過該方式，學生不僅能夠對本課內容產生初步了解，且能調動他們對本課知識的探索欲望，從而使課堂教學有一個良好的開端。

（二）運用微課，引導思維發展

基于小學數學具有明顯的邏輯思維特性，教師在傳遞知識的同時，亦要培養學生的思維能力，才能確保所講授的知識被更好地理解和掌握;這對學生而言，具備較強的思維能力，亦能合理運用所學知識，繼而提升解決問題的能力。而微課作為當下新時期的有效手段，教師可借助其優勢，設計一些高質量課件，竭力發揮引導學生思維發展的效用。與此同時，教師亦要結合學生的實質情況和數學水平，制作出適宜的微課資源。這便對教師的信息技術及微課運用能力提出了一定的要求，故而教師要不斷學習信息知識以及微課資源的運用技能，從而創設出更加優質的微課課堂。諸如，在學習“圓的認識”該課內容時，教師可以在微課內容中融入一些問題，并運用實物來引導學生對“圓”特征的認識，從而引發他們的思考，這樣便能有效鍛煉他們的思維能力，同時有助于提高他們的學科素養。

三、總結

綜上，微課在小學數學課堂上，不僅創新了該教學，同時對學生的思維能力、自主探知能力都有顯著的提升。在實踐中，教師者要注重對教材內容的分析，致力于微課教學法運用的合理化及科學化，這樣才能發揮其實質效能，提高教學質量，實現對學生學習成效的優化，促進他們學科素養的發展。

參考文獻：

楊小明.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].天津教育（下半月），2020（1）：131-132.