分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

摘 要：由于主客觀條件的影響，學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平參差不齊，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，不能采取“一刀切”的教學(xué)模式。分層教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造資源優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)分層教學(xué)背景、實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程、現(xiàn)實(shí)意義等方面探討分層教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);分層教學(xué)

隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用基礎(chǔ)信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力是融入時(shí)代發(fā)展的需要。完成新形勢(shì)下教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，離不開(kāi)教學(xué)課堂的改革創(chuàng)新，信息技術(shù)課堂教學(xué)也是教育改革發(fā)展的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

一、分層教學(xué)法理念

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，采取不同的教學(xué)方法的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法可以服務(wù)于項(xiàng)目的每一位學(xué)生，更有針對(duì)性。同時(shí)，教師針對(duì)不同層次學(xué)生制定的教學(xué)工作計(jì)劃上也存在一定差異。例如，在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力都是不同的，這種情況會(huì)無(wú)形中增加教師教學(xué)的難度。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)的方式幾乎完全填補(bǔ)了其目前的不足。教師可以仔細(xì)觀察教學(xué)班級(jí)學(xué)生的具體情況，分析他們對(duì)生活、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等的接受能力，然后進(jìn)行分層分區(qū)，制定綜合教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)和全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不足

（一）師生重視程度不高，將其視為選修課

一些學(xué)生經(jīng)常占用信息技術(shù)課程完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。直到他們回到信息技術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)鍵的知識(shí)已經(jīng)講完了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差異會(huì)非常明顯。

（二）學(xué)生自控能力不同

信息技術(shù)是一門(mén)可操作性很強(qiáng)的課程內(nèi)容，在課堂上，總會(huì)有一些學(xué)生在做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。

（三）學(xué)習(xí)條件不同

有的學(xué)生從小接觸服務(wù)機(jī)器人、編程等課程內(nèi)容，而有的學(xué)生只學(xué)習(xí)校園內(nèi)的信息技術(shù)課程及基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。此外，一些家長(zhǎng)觀念陳舊，對(duì)信息技術(shù)不重視甚至抗拒，這使一些學(xué)生沒(méi)有很多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)方式不僅符合班級(jí)教學(xué)體系的教學(xué)理念，而且可以提高教學(xué)班級(jí)的準(zhǔn)確性。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)方法，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（一）全面把握學(xué)生的課程目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化

為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，教師掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化。在信息技術(shù)教學(xué)班中，班級(jí)可分為三個(gè)層次：一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)技能;二級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力一般，基本掌握計(jì)算機(jī)上的簡(jiǎn)單操作過(guò)程;三級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)能力弱，電腦操作能力弱。同時(shí)，等級(jí)劃分不是永久性的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況和近期的具體表現(xiàn)，即時(shí)調(diào)整等級(jí)劃分。教師只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能制定出層次分明的教學(xué)工作計(jì)劃。

（二）分層設(shè)計(jì)的新內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生都有一定的收獲

分層教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除了為學(xué)生制定層次分區(qū)外，還解決了制定課程內(nèi)容分層設(shè)計(jì)方案的問(wèn)題。與其他綜合性知識(shí)一樣，小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)也有一定難度。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)，需要在不同層次上準(zhǔn)確掌握和設(shè)計(jì)方案。對(duì)于一些非常簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行一般性的講解，難度系數(shù)很大。關(guān)于強(qiáng)度較大的知識(shí)，教師要在課堂上規(guī)劃教學(xué)工作，科學(xué)安排課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練Word的操作過(guò)程時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的個(gè)人計(jì)劃：一級(jí)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練如何使用Word;二級(jí)學(xué)生必須掌握Word的基本知識(shí);三級(jí)學(xué)生必須學(xué)習(xí)Word的基本要素。這樣，即使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容不同，也都可以有一定的收獲。

總而言之，在多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容時(shí)存在一定的困難。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)積極運(yùn)用分層教學(xué)方法，仔細(xì)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確制定課程目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而整體上提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張萬(wàn)選（1977—），女，漢族，甘肅定西人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。