初中英語閱讀課有效詞匯教學策略探討

黃藝田

摘 要：英語的學習需要詞匯的積累，詞匯是組成句子的要素，這可看出詞匯的重要性。但對于一些初中生來說，他們在記憶單詞方面存在許多困難，同時教師使用的教學方法也較為單一，在這種情況下，教師可將詞匯教學與閱讀教學融合在一起，提升詞匯教學的趣味性，構建高效的詞匯課堂。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學

在初中英語閱讀教學中，學生會接觸到許多閱讀題材，能掌握一些閱讀技巧，但他們詞匯量的多少會對閱讀的質量造成直接的影響，一些學生閱讀量不足，這會影響到對閱讀材料的理解，更會影響自身的表達能力和思維能力，為此，教師在閱讀課中要重視詞匯教學。

一、閱讀前感知詞匯

教師想要在閱讀教學中讓學生掌握更多的詞匯量，取得良好的教學效果，需要根據學生的實際情況轉變教學方式，在閱讀前運用多種方式吸引學生的興趣[1]。在這個過程中，教師可運用多媒體向他們展示豐富多彩的視頻、圖片等，為他們創設多樣化的教學情境，使學生產生身臨其境的感受，對詞匯有直接的認知。

以仁愛版八年級上Unit 1 Playing sports中的Topic 1 Im going to play basketball.為例，本單元的生詞包括basketball，football，baseball，tennis，這些單詞記憶起來比較困難，教師在授課時可向學生展示這些物品的PPT，在每張PPT上標注單詞的拼寫、中文含義，并配以相應的發音，讓他們充分感知這些詞匯。另外，教師在這個環節還可開展頭腦風暴，讓學生聯想與其相關的詞匯，以football為例，教師可為學生創設情境，讓他們圍繞這個詞匯展開聯想，如field（足球場），goalkeeper（守門員），back（后衛），forward（前鋒），kick-off（開球），并引導學生充分地溝通和交流。教師還可利用多媒體整理和歸類這些詞匯，讓他們對閱讀中的詞匯有學習的欲望。

二、閱讀過程中理解詞匯

教師在閱讀教學中要教給學生更多的閱讀技巧和方法，讓他們通過多種方式理解閱讀中詞匯的含義，能推斷出語句的含義。首先，教師可教給學生如何利用上下文推斷詞匯的含義，這能培養他們的聯想能力，在閱讀教學中，可重點訓練學生運用這一方法的能力[2]。其次，教師要教給學生構詞推斷法，構詞法包括合成法、派生法、轉化法。派生法是一些特殊的詞加入前綴或后綴，前綴不改變詞的類型，改變的是詞的意義，后綴能夠改變詞的意義和種類。常見的前綴有“dis-，un-”，表示的是“不”，如“dislike，unlike”，“ab-”表示的是“變壞、離去”，如“abnormal、absent”。在后綴方面，以“-or，-ist”結尾的一般指人，以“ly”結尾的通常是副詞，以“er”結尾的通常是名詞，以“ful”結尾的通常是形容詞，以“less”結尾的加上后綴后會變為名詞，如“careless”含義也會發生改變。教師在閱讀教學中要詳細地向學生講解這些知識，以便讓他們快速地記憶單詞，如此可減少學生查閱字典的時間，提升他們的閱讀速度和效率。

以仁愛版八年級上Unit 2 Keeping healthy Topic 1 中的閱讀為例，在閱讀課文時，教師可引導學生采取默讀+略讀的教學方式，當學生掌握構詞法時，能更好、更快地掌握閱讀中的知識，能了解到閱讀中的關鍵詞、關鍵句、文章主旨、中心思想等內容，此時，他們再深入地閱讀，就能掌握更多的詞匯。

三、閱讀后靈活運用詞匯

在閱讀教學中，教師要引導學生鞏固、復習英語知識，讓他們多記、多寫、多說，要充分了解學生，為他們制訂復習計劃，開展多樣化的實踐活動，讓他們靈活地掌握英語詞匯，能圍繞一個主題進行口語訓練和寫作[3]。教師可采取以下方法：第一，將閱讀中關鍵的詞語提煉出來，將文章進行改寫，設置一些留白，讓學生根據關鍵詞完成填空，這種方式能有效檢驗學生詞匯掌握的情況，看他們是否真正地掌握了詞匯的含義和用法，也能讓他們對閱讀的內容有更深刻的理解。第二，教師可為學生布置復述課文的任務，這能讓他們熟悉詞匯、短語的用法，對文章的內容有更深刻的理解，還能有效培養他們的口語表達能力和書面表達能力。第三，教師要引導學生多閱讀其他的一些經典英文書籍，讓他們從中接觸到更多的詞匯，豐富他們的詞匯量，這也能為寫作奠定良好的基礎。

綜上所述，在初中閱讀教學中，教師要通過閱讀讓學生掌握更多的詞匯，要教給他們閱讀的技巧、方法，加深他們對閱讀和詞匯記憶的準確性，提升自身的記憶能力、閱讀能力、語言運用能力。

參考文獻：

[1]楊萍.初中英語詞匯教學方法研究[J].中學生英語，2020（42）：82.

[2]陳芳梅.淺談如何在初中英語閱讀教學中有效教學詞匯[J].中學生英語，2020（42）：6.

[3]徐秀欽.初中英語詞匯教學的有效方法探析[J].讀寫算，2020（31）：99，101.