情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

高金利

摘 要：隨著新課改的一步一步遞進(jìn)與深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著積極的改變。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，情景教學(xué)被提上了課堂。就如何做好情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供借鑒與實(shí)操基礎(chǔ)，為提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用方法

一、優(yōu)化情景教學(xué)方案，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與

語(yǔ)文教學(xué)目前來(lái)說(shuō)主要結(jié)合課文展開(kāi)解析，但很多課文描述的靜態(tài)場(chǎng)景其實(shí)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的。因此，也可以說(shuō)只要結(jié)構(gòu)合理、課程設(shè)計(jì)科學(xué)，景、境教學(xué)的條件便都有了，接下來(lái)的每一步情景演示都需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生認(rèn)真交流。很多時(shí)候，我們?cè)谶M(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)一開(kāi)始不愿意參與到活動(dòng)中，但在老師的悉心引導(dǎo)下都會(huì)發(fā)生改變，積極參與活動(dòng)，甚至?xí)鲃?dòng)爭(zhēng)取參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這讓我感到開(kāi)展的情景教學(xué)語(yǔ)文課堂是我一生中最為偉大的成就。而在情景教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上我也是十分下功夫的。情景教學(xué)其實(shí)分很多種，有音樂(lè)情景、生活情景、研發(fā)情景、演藝情景、激勵(lì)情景、討論情景等。我的課堂運(yùn)用最多的要數(shù)音樂(lè)情景、演藝情景以及討論情景，因?yàn)樵谛W(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培植學(xué)生語(yǔ)文興趣為主要目的的，光靠讀、記、寫(xiě)、說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感到枯燥，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也很被動(dòng)，因此我在語(yǔ)文課堂中融入了情景教學(xué)。學(xué)生在參與情景演繹與交流討論中會(huì)將原本很難記憶的知識(shí)點(diǎn)深深地刻在腦海中，這大大提升了學(xué)生參與情景教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、把握情景教學(xué)課堂節(jié)奏，主動(dòng)融入與學(xué)生的互動(dòng)

情景教學(xué)并不是單一的某一種類(lèi)的情景演示，而是就當(dāng)堂課程所講述的實(shí)景做出合理的推理。學(xué)生在參與情景教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)的遞進(jìn)從而產(chǎn)生一系列的情感融入與變化。在這個(gè)時(shí)候老師需要見(jiàn)勢(shì)而為，充分運(yùn)用好學(xué)生的情感變化，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生在參與情景學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)由于豐富的情感表現(xiàn)，而最大限度汲取知識(shí)，另一方面又對(duì)自己參與情景教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。思想活動(dòng)的充實(shí)會(huì)在無(wú)形中慢慢影響學(xué)生對(duì)人生、世界以及是非觀念的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立正確的“三觀”。作為語(yǔ)文老師，充分把握情景教學(xué)的課堂節(jié)奏，全身心投入到情景教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)時(shí)觀測(cè)情景教學(xué)課堂成效，通過(guò)情景教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與有效參與主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，在課堂上營(yíng)造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生之間的感情，完成對(duì)所開(kāi)展的語(yǔ)文課堂知識(shí)的傳輸，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效。

三、深入開(kāi)展教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，延伸情景改編，激活學(xué)生頭腦風(fēng)暴

企業(yè)在做某一個(gè)項(xiàng)目時(shí)會(huì)讓所有工作人員開(kāi)會(huì)，集中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，多方征求意見(jiàn)、建議，最終完善項(xiàng)目實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最大得利。當(dāng)然，我們現(xiàn)在開(kāi)展的情景教學(xué)也是一樣的，也是需要每一位學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，理論性不僅強(qiáng)，其知識(shí)涵蓋點(diǎn)也很多。這里用人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，課文講述的是急性子顧客拿著一卷面料找裁縫做一件衣服的故事。而課文的敘事手法以對(duì)話為主。很多時(shí)候我們會(huì)認(rèn)為對(duì)話類(lèi)的課文最好用演藝的形式開(kāi)展教學(xué)，但我知道只是單獨(dú)讓幾個(gè)學(xué)生念對(duì)話，其作用與讓學(xué)生集體閱讀課本沒(méi)有太大差別，因此，為了豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，我在幾天前便著手準(zhǔn)備，首先由班干部完成情景演藝人員的選定，再由學(xué)生自己組織課文演藝的排練，我在這當(dāng)中只做過(guò)三次預(yù)演的組織和召集工作，以及對(duì)他們的表演給了一些自己的建議和意見(jiàn)。到了開(kāi)課這天，同學(xué)們都滿心期待想要看看表演效果怎么樣。一個(gè)個(gè)看得可認(rèn)真了，從一開(kāi)始的音樂(lè)情景的導(dǎo)入到顧客與裁縫的對(duì)話，從神情的表演到動(dòng)作的演繹，整個(gè)過(guò)程幾乎沒(méi)有學(xué)生走神，都很認(rèn)真地觀看到最后的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為整個(gè)演出結(jié)束時(shí)，我做了引入式的講解，并要求觀看的學(xué)生跳出課文的限定展開(kāi)自己的想象，如果你是兩位主人公，你將如何完成衣服的定制，最后我與學(xué)生就重新表演的情景故事進(jìn)行了新的討論與評(píng)價(jià)。本節(jié)課教學(xué)效果很好，同學(xué)們紛紛表示希望能快一點(diǎn)開(kāi)展新一輪的頭腦風(fēng)暴。我也看到同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與參與性都有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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