讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略分析

李雪

摘 要：在閱讀教學中采用讀寫結合教學法，對教學質量的提升具有重要意義。結合實踐教育經驗，對小學語文閱讀教學中運用讀寫結合教學法展開分析探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用策略

在小學語文閱讀教學中，教師想要實現對學生的閱讀能力培養，先要保證學生可以在學習中獲得良好的學習體驗，因此，做好閱讀課堂教學模式設計至關重要。但從小學生的心智發育水平來看，想要讓他們獲得閱讀能力的提升，就要增強他們對知識內容的理解和學習效果，讀寫結合教學法由此得以在課堂中被應用。

一、在導入環節融入讀寫結合內容

在小學語文閱讀教學中，教師想要實現對讀寫結合教學模式的有效應用，就要保證其可以在各個教學環節中都能夠得到有效的應用。其中，課前導入環節作為整個課堂的開端，可以通過讀寫結合的方式來完成對學生的思維引導，由此來保證課堂教學工作的有效開展。例如，在《牧場之國》一課教學時，我在課堂導入階段先運用信息技術為學生展示了關于荷蘭草原牧場的視頻資料，學生在欣賞草原牧場美景的基礎上，以小練筆的方式將自己看到的、聽到的等感官體驗表達出來。完成練筆之后，我隨機選擇幾名學生的作品進行閱讀、賞析，讓大家通過討論進行相互學習。在此基礎上引出課文內容，讓他們通過閱讀課文來感受作者是如何進行荷蘭牧場的景色描寫和情感抒發的，并在這一過程中找到自己與課文之間的差距，為之后的學習做好鋪墊。除此之外，教師也可以直接為學生提供一段文本素材。學生通過閱讀文本素材說出自己通過閱讀接收到了哪些信息，腦海中呈現了何種畫面，由此來進一步實現對他們的認知啟發，讓他們感受和體會到優秀的書面表達方式能夠帶給讀者良好的情感體驗，從而進一步實現對他們閱讀和寫作興趣的激發，為接下來的閱讀教學工作的開展做好鋪墊。

二、在教學環節運用讀寫結合模式

讀寫結合教學法應用的最直接方法就是在課堂教學環節中的應用。因為此環節是閱讀教學的主要環節。在這一環節中，教師可利用的素材有很多，如課文或專門用于閱讀教學的文章等，具體需要教師根據教學需求予以選擇和設計。例如，在進行《他像一棵挺脫的樹》教學時，為了讓學生更好地了解文章中的外貌描寫，提升學生對課文的審美認知，讓學生以仿寫的方式進行感知和體驗。為了進一步提升學生的認知興趣，播放了軍人站軍姿的視頻資料，讓學生在最直觀的方式下產生想要寫作的欲望。在學生完成寫作之后，我還會與他們一起進行他們仿寫作品的欣賞，并通過對比分析的方式幫助他們找到自己的不足，提升他們在遣詞造句、結構設計等方面的能力，由此來進一步實現對他們的認知啟發，增強他們對課文中描寫方式的理解，為他們閱讀水平的提高打下良好的基礎。

三、在訓練環節實施讀寫結合訓練

要想通過讀寫結合的方式完成對學生閱讀能力的提升，教師要做好訓練環節的讀寫結合教學法的應用。為了保證讀寫結合法在此環節中應用的有效性，教師必須進一步做好對學生的認知觀察。例如，在進行“縮寫故事”的寫作訓練中，我為學生準備了“買櫝還珠”“葉公好龍”“濫竽充數”三個經典的故事，學生根據自己的興趣選擇其中一個作為訓練內容，并將選擇同一篇故事的學生分在同一個小組。之后，我會組織同一小組的學生進行故事閱讀，并讓他們根據自己的閱讀效果進行縮寫。雖然該訓練是以“寫”為基礎，但其會對學生閱讀分析能力、概括總結能力帶來重大考驗，這對于學生的閱讀水平提高可以起到非常重要的輔助作用，學生的語文綜合能力也會因此得到提升。

讀寫結合教學法的應用不僅可以提升學生的閱讀水平，還有助于他們寫作能力的進步，這為小學語文素質教育目標的實現帶來了重要助力。為了更好地發揮讀寫結合教學法在閱讀課堂教學中的作用，教師要保證所選擇的閱讀素材與學生的實際學習能力相匹配，保證他們可以在閱讀和寫作的雙重學習模式下更好地完成對知識的理解和學習，從而從真正意義上實現小學語文學科的素質教育目標，為學生的語文素質發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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