從田園生趣談幼兒戶外“體驗場”活動

紀嶸

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出要構建豐富的戶外活動。在幼兒學習行為中，走進戶外、接觸自然、認知自然是幼兒發展的主要方式之一。戶外體驗活動形式多樣，內容豐富，以“東籬小園”活動為例。

一、戶外“體驗場”的價值載體

戶外“體驗場”是幼兒園生活的重要組成部分，是幼兒園課程活動的延伸。在“體驗場”的建設中，教師既要考慮其地理位置，也要考慮其教育價值，是建立在園所發展共同遠景下的多維開發的要義。

首先，戶外“體驗場”要滿足幼兒的發展需要。“東籬小園”是幼兒最親密的朋友，教師要構建一種輕松、愉悅、自主的活動環境，讓幼兒能夠多感官參與其中，實現個體發展。其次，戶外“體驗場”要滿足體驗的需要。在“東籬小園”建設的過程中，要將幼兒的自主體驗作為首要條件。因此，空間需要打開，視野需要開闊，目標需要多元。這樣的“體驗場”是開放的、是浪漫的、是充滿歡樂的，更是一種優美的自由生長。最后，戶外“體驗場”有豐富的材料。這里的材料既有教師根據活動需要添置的材料，還有天然的材料，是根據戶外場地特點可以隨處、隨時觸手可及的材料。如一莖草、一粒石子、一朵花、一根枯枝都可以成為活動的材料。

二、田園生趣支持“體驗場”的思考

首先，“體驗場”指向了長效學習。在幼兒經驗建構的過程中，幼兒通過直接經驗開啟自己的游戲生活。教師借助“體驗場”，就是讓幼兒不斷在經驗的累積、碰撞、優化當中進行學習。其次，“體驗場”指向了深度學習。幼兒解決問題需要經歷思維活動，“體驗”是最好的思維過程，是幼兒借助活動材料積極主動接納新知識的過程。

案例：一天，帶著孩子來到了“東籬小園”，看著盛開的野菊花，于是我問小朋友：“東籬小園里的野菊花，我們沒有來除草、澆水，它就自己開放了，你們知道還有哪些花也不需要我們照顧嗎？”在孩子們的認知中，所有的花都是人們精心照料后生長的。于是，我接著問：“我們怎么才能知道哪些花不需要人照顧呢？”有的說可以請教大人;有的說可以讓爸爸用手機搜一搜。于是，一個小小的學習任務就產生了。第二天，孩子們帶來了很多答案。有的說野地里的花無人照顧;有的說雪蓮長在雪山上，無人照顧;有的說馬路邊的小花也無人照顧。在這個學習過程中，幼兒對于“未知的知識”產生了興趣，經過學習的遷移，獲得了新的認識。

這樣的學習還沒有經歷“體驗”，沒有成為活動項目，無法真正在幼兒心中建構起植物生長中“無人照顧”的認知。這些活動在教室可能無法完成，于是一場“東籬小園”的野花之旅的項目學習活動就開始了。一是認識野花。組織幼兒開展一次“尋覓野花”之旅，讓幼兒通過觀察田間地頭的野花進行觀察、采集、交流，初步認識一些不知名的花。接著，教師出示一些家鄉常見的野花圖片，讓學生“按圖索驥”，當幼兒帶著工具出發后，很快就找到了不少“新朋友”。二是種植野花。這些野花如果有人照顧，是不是會更好呢？新的學習活動又開始了。通過教室里的種植角，幼兒將發現的各種野花移植到種植角進行養護。幼兒根據已有的學習經驗進行野花種植的“體驗”活動。這樣的體驗過程對于幼兒而言也是一個全新的過程。由于野花的生長環境不同，生長需求不同，照顧方式不同，歷經一段時間，野花生長情況各不相同。幼兒通過體驗明白了照顧野花是不容易的，植物角的野花甚至不如野地里長得好。這樣的一個體驗過程使幼兒經歷了發現、探究、認知的過程。

三、田園生趣引發的“體驗”思考

田園生趣“體驗場”是生活教育理論下的有益嘗試。教師需要在田園生活當中發現“體驗”的要素，促進幼兒發展。

一是從學習興趣入手。自然生活豐富多彩，容易成為幼兒興趣的生長點，教師要圍繞田園生活的特點找到田園生活的規律，與幼兒年齡特點、生長規律結合起來，在田園生活中發現幼兒感興趣的事物。二是從活動形式入手。在田園生活中，可以體驗語言活動。春雨潤萬物，帶領孩子品味《小雨沙沙》，可以是藝術活動，讓幼兒觀察花草樹木，讓這些田園百態走進繪畫本;可以是健康活動，讓幼兒體驗放風箏、在草地上打滾等。三是從能力發展入手。利用田園生活，在體驗生活中發展自主游戲的能力，發展操作實踐的能力，發展觀察探究的能力。這些能力要從幼兒的“五大領域”出發，與環境創設結合起來，與課程游戲結合起來，與課程開發結合起來，與幼兒的發展評價結合起來。

總之，田園生趣，就是要借助“體驗場”的形式載體，為幼兒創設一個個指向自然生活的、指向生命發展的、指向課程生成的“場”。讓幼兒通過多感官參與，通過互動交流，探究發現，發展幼兒的主體意識、參與意識、體驗意識。