農村中學初中生物學學困生成因的研究

錢敏

摘 要：首先分別從學生自身因素和外部環境因素兩個方面分析農村中學初中生物學困生的成因，進而提出今后發展的對策，旨在深入分析學困生的學習情況，調動校園、家庭的力量，激發學生的生物學習潛力，提高個人學習能力，從而帶動教育事業的高質量發展。

關鍵詞：農村中學;初中生物學;學困生

一、初中生物學學困生的內因分析

（一）學習目標模糊

初中階段是學生學習的關鍵時期，樹立明確的學習目標是促使各項學習活動高效展開的基本保障。而農村中學學困生自制力有限，更是沒有對初中生物學設定學習目標，長期處于老師教什么自己學什么的狀態，如果遇到生物學重難點、不懂的問題，自己也缺乏思考，只是一味被動地接收知識，難以更好地吸收生物學知識。

（二）重視程度不足

現階段，普遍存在重視程度不足的問題，從學校到家庭對于生物學科都沒有形成專業化的理念認知，甚至一些家長都不知道生物學是中考學科，更不會對學生進行作業輔導。初中階段，生物學作為一門非主要學科，在和語文、數學等主要學科的對比之下，使得許多教師、家長都認為生物學不是重要學科，通常會在一周內安排兩節課，學生的知識學習十分有限，如果缺乏復習，學生很容易遺忘之前學過的知識，長此以往，將會直接影響學生的生物學科學習，也在一定程度上進一步弱化了生物學科的地位。許多家長受教育程度偏低，對于初中生物學難以形成正確認識，還會在潛移默化中向學生傳遞錯誤想法，告訴學生生物學不重要，影響生物學科教學。

（三）缺少學習興趣

在初中階段，興趣是引導學生努力學習的重要動力。如果學生對生物學科感興趣，不用教師嚴格指導，也會認真聽講、自覺做作業、回答問題，提高生物學成績。學習興趣本身是指學生對學習的期望、對知識的渴求。但是農村中學初中生自身對生物學的學習興趣有限，在課堂教學時經常會出現老師在上面講課，學生在座位上交頭接耳、做與課堂無關的事，嚴重影響課堂秩序。對于課前預習、課后復習更是沒有將其放在心里。

（四）學習方法錯誤

初中階段，學生正處于青少年時期，正處于培養習慣、提高成績的關鍵期，而農村中學的學習資源有限，有時候想要學習也缺乏正確的學習指導，很容易形成錯誤的學習方法，久而久之會形成不正確的學習習慣，導致課堂效率低下，以為死記硬背就能學好，課后也沒有鞏固復習，作業態度較差，對初中生物學更是缺乏耐性，上課時很容易分心開小差，課堂作業也很難及時完成，這樣就會慢慢變成學困生。

二、初中生物學學困生的外因分析

（一）師資力量不強

農村中學的初中生物學教師人數有限，教師個人的專業水平不足，也嚴重制約了初中生物學的學習，導致學生很難應用最新技術手段培養學習習慣。在學校課堂教學時間，教師很難予以學生全面指導，學習過程中很容易出現知識量的缺失，學生也難獨立完成作業，學困程度不斷加深。學校長期未認識到生物學學科的重要性，使得生物學學科逐漸成為邊緣科目，更是很少關注教師本人的成長升職空間，那些原本對生物學抱有滿腔熱血的教師也會覺得個人得不到重視，從而開始放松工作，將科研活動變成了應付檢查。

（二）教學環境問題

生物學學科作為一門非主要學科，學科地位不高，資金投入力度不足，學校構建形成的生物學實驗室長久得不到使用和維護，各種器材設施較為陳舊，教師不愿意使用實驗室，學生缺乏實驗學習機會，促使生物學實驗教學開始變成形式化的存在。需要注意的是，生物學作為一門以實驗和觀察為基礎的學科，如果一味依靠理論教學，很難讓學生獲得全面認識。但是，許多學校對于生物學教學環境的投入不足，甚至許多學校根本沒有配備生物學實驗室和專職生物學實驗教師，即使生物學教師想要組織學生展開實驗活動，也缺乏相應的硬性條件。

（三）實驗環境影響

學困生主要用于指代那些本身智力正常、身心發展健康，但是學習基礎較為薄弱、學習目標感不強、學習能力不足、成績較差的學生，初中生物學學科本身是一門較為復雜的實驗學科，在具體學習過程中，需要學生能夠充分利用實驗空間，將課堂實驗和課外植物園等區域充分結合，農村中學的實驗設備設施有限，很多時候還未充分利用農村已有的本土資源，使得實驗教學活動開展效果不夠明顯。而一些初中教師還沒有充分認識到實驗教學的重要性，使得課本上的生物學實驗變成了紙上談兵，難以切實發揮效用。

綜上所述，對農村中學初中生物學學學困生成因展開分析具有至關重要的意義。初中是學生生物學學學習、習慣培養的關鍵期，初中生物學則是生物學學習的啟蒙階段，為了更好地提升其學習成績、實現學困生的轉換，需要充分考量學困生內部因素、外部因素，引導學生展開生物學習，形成良好的學習習慣。