深度學習視域下小學語文課堂提問研究

馬振元

摘 要：深度學習主要是指以學生的學習為中心，師生圍繞學科核心素養設定學習主題，創設情境，設問質疑，自主探究，完成具有挑戰性的學習主題，以此培養學生深度的思維能力。而教師通過以深度學習思想為指導，進行多種方式的提問活動，能夠有效激發學生的深度學習意識;指引學生的深度學習過程;培養學生的設問質疑能力，促進學生語文學習能力的有效提高。主要從這些方面談一談深度學習視域下小學語文課堂提問的有效策略。

關鍵詞：深度學習;小學語文;課堂提問

深度學習能夠有效培養學生的獨立學習能力，讓學生對相關的問題進行多角度的思考，提升思維的全面性與深刻性。而這些思考活動需要借助有價值的提問才能夠更好地實現。因此，在小學語文教學過程中，教師要以深度學習思想作為指引，以提升學生的思維深度為目標，

進行具有深度的提問，為學生的探究活動進行方向性的指示，促進學生思維能力的有效提高。

一、從細節處提問，激發深度學習意識

語文知識是豐富多樣的，學生在學習的過程中會對很多知識產生探究的興趣。因此，教師可以以學生的興趣點為指導，抓住文本中的細節內容提出具有深度的問題，并讓學生感受到相關問題探究的重要價值，以此激發強烈的探究意識，不斷提高課堂知識的學習深度。

例如，在學習《落花生》時，教師可以提出具有趣味性的問題，激發學生的深度學習意識。比如，通過課文的閱讀，學生主要能夠認識父親的形象。而教師可以引導學生思考“作者母親的形象是怎樣的呢？作者通過哪些內容對母親的形象進行了展現呢？”對此，學生能夠發現作者在文中沒有用過多的筆墨對母親進行描寫，從而感受到教師提問的獨特性與趣味性。之后，學生可以結合課文開頭作者敘述一家人一起種植花生的故事，體會母親具有勤勞淳樸的品質。

二、在探究中提問，輔助提升探究效果

學生由于思維能力發育不夠成熟和知識修養較為欠缺，普遍在獨立探究活動中會遇到較多的困難。因此，在教學過程中，教師還可以以深度學習所要求的學生學習的獨立性為落腳點，通過提出具有指導性的問題，讓學生從關鍵之處對探究的方向進行調整，獲得良好的探究效果。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》時，教師可以根據學生的探究過程進行輔助性的提問。比如，教師可以讓學生對作者在雙龍洞中歷險的過程進行清晰的梳理。對此，學生在探究的過程中，能夠發現課文的內容十分豐富，而雙龍洞的構造又十分復雜，因而難以對文本結構進行清晰的認識。對此，教師可以進行如下提問“如果是我們自己要去探險，探險的過程會分為哪些階段呢？”在這樣的啟發下，學生首先能夠跳出課文對生活經驗進行聯想，從而有意識地從出發時、來到洞前、進入洞中、走出洞后等方面對文本內容進行梳理。之后，教師還可以引導學生思考“我們可以通過一些模型清晰地展現作者的探險過程嗎？”對此，學生可以結合文本中的相關文段制作路線圖，將幾何圖形與文本閱讀進行緊密結合，獲得良好的探究效果。

三、在交流中提問，不斷深化學習深度

相互交流是深度學習的重要方式。在相互交流的過程中，學生能夠從不同的角度表達自己的學習經驗以及存在的疑難問題，從而引發其他學生的深度思考，進一步增強學習的深度。因此，在教學過程中，教師可以引導學生展開交流活動，在學生交流的過程中進行提問。

例如，在學習《山居秋暝》時，教師可以在學生交流環節進行提問，進一步拓展學生的學習思路。首先，教師可以讓學生自由表達對詩歌的學習感受。一些學生能夠發現詩歌的意境十分優美，表現了詩人豁達寧靜的心理狀態。這時，教師可以引導學生思考“其他描寫風景的詩歌也是這樣的特點嗎？”在這樣的提問下，學生能夠產生群文閱讀的意識，從而對課外的寫景古詩詞進行廣泛的閱讀，加強對借景抒情、寓情于景等古詩詞傳統創作手法的理解。通過這樣的教學，教師能夠在學生自由交流的過程中進行有價值的提問，不斷深化學生的學習深度。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師可以立足深度學習的理念，對學生進行多種形式的提問，幫助學生不斷拓寬學習層面，增強學習的深度，促進學生語文思維能力的有效提高。

參考文獻：

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