以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動分析

楊越

摘 要：目前，大多數的家庭中父母、長輩對幼兒過于溺愛，導致多數幼兒逐漸形成了以自我為中心、缺乏親情的行為，同時也缺乏向家人表達愛意的行為。幼兒園正是幼兒正確認知形成的重要時期，必須將幼兒親情教育工作重視起來，引導幼兒孝敬長輩。而繪本可以在一定程度上吸引幼兒的注意力，并以簡練的話語、豐富的圖畫來加深幼兒的理解，促使幼兒懂得親情的重要性。基于此，重點以繪本為載體開展幼兒親情教育并展開深入、細致的分析，以求提高幼兒對親情的重視。

關鍵詞：繪本;幼兒;親情教育

繪本是幼兒園開展教學活動中常用到的教學方式，在一定的程度上可以激發幼兒關心、關愛、尊重等情感，教師可以借助繪本走進幼兒的內心世界，幫助幼兒構建精神世界，加深其對親情的認知。因此，本文選擇以繪本為載體對幼兒開展親情教育，以實現幼兒情感的升華。

一、以繪本為載體開展幼兒親情教育所遵循的原則

（一）主體性原則

此原則能夠確保幼兒教師的引導地位以及幼兒的主體地位。在幼兒教學中，所有的教育活動都是將幼兒的發展需要作為依據，通過多種形式激發幼兒的興趣。幼兒的主體地位具體指的是幼兒為教育活動的主體，因此，在繪本親情教育中必須確保幼兒積極參與其中。

（二）統整性原則

統整性原則指的是內容的統整性以及目標的統整性。內容的統整性是指在活動期間，各部分相互統一、相互協調;目標的統整性是指蘊含親情方面的技能、知識與幼兒的情感體驗、價值觀屬于一個互相依存的主體，它們不具備分裂性，否則將無法體現親情教育的意義[1]。

（三）有序性原則

只有保障繪本親情教育能夠有次序地進行，才能夠實現循序漸進，對幼兒體驗的逐步深入進行保障，進而正確塑造幼兒的情感價值觀。

二、以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動策略

（一）引導幼兒自主閱讀

為了突出幼兒的主體性，在利用繪本對幼兒展開親情教育時，首先必須引導幼兒對繪本展開自主閱讀。由于繪本主要由少量文字以及大量圖片構成，與幼兒的閱讀能力、認知水平相符，幼兒可以通過自主翻閱與解析繪本了解繪本內容。另外，教師需要鼓勵幼兒結合繪本內容提出相關的問題，引導幼兒進行解答[2]。例如，在閱讀《小貝弟的大夢想》時，教師可以通過問題“為什么小貝弟想做什么他的爸爸都支持他呢”引導幼兒自主閱讀，給幼兒保留思考的時間，從而得出“因為無論小貝弟做什么，都是爸爸的驕傲，爸爸都是愛他的”的結論。

（二）師幼共同閱讀繪本

在幼兒對繪本初步進行自主閱讀以后，開展師幼共同閱讀活動。教師與幼兒的共同閱讀活動主要包括兩個方面：一方面，教師需要對幼兒展開引導，確保幼兒可以更深入地了解繪本，體會其中滲透的親情教育。另一方面，教師同幼兒之間以繪本為載體展開交流，通過對話的方式確保教師與幼兒之間能夠展開思考、分析及討論。教師可以在與幼兒交流時創設一些引導性的問題，以此推動幼兒思考，使其將體會到的親情表達出來。同時，教師應該引導幼兒結合閱讀內容提出自身難以理解的問題，并對此做出解答，進一步加強繪本的親情教育應用成效。除此之外，教師引導幼兒展開互動及交流，從而為幼兒創建發散思維的平臺。

（三）運用繪本表演體會

在教學活動中，教師需要結合繪本內容引導幼兒進行表演，從而使幼兒體會繪本所表達的情感。例如，在閱讀《袋鼠寶寶小羊羔》時，教師可以為幼兒創設一個表演情境：一名幼兒表演袋鼠媽媽，披上白色的紗巾;一名幼兒表演小羊羔，在地上蹦蹦跳跳。讓幼兒感受那種放下偽裝、享受親情的快樂，懂得親情中“無論你是什么樣子，我們都依然愛你”的情感，從而使其對親情有進一步的了解。另外，教師還可以為幼兒提供發散思維、自主思考的空間，促使幼兒對繪本中隱藏的親情元素有所參悟，如此才能夠實現親情元素的真正放大，進而重新認識親情，這對培養幼兒正確的親情價值觀有一定的促進作用。

綜上所述，教育活動的開展離不開親情教育。但是，幼兒由于自身年齡的限制，無法真正地對親情有所理解，只是一味地渴求長輩、家庭的關懷。繪本中蘊藏著眾多親情故事，從而吸引幼兒的注意力，并且震撼幼兒的心靈，使幼兒可以感悟到家人對自己的愛，同樣也會向家人表達愛，進而推動幼兒的健康、全面發展。

參考文獻：

[1]楊雨潼.親情主題繪本的研究及創作[D].上海：上海師范大學，2020.

[2]穆亞榮.基于繪本閱讀視角下的幼兒親情教育探析[J].新西部，2019（21）：148，152.