論真游戲對幼兒發展的重要性

劉偉佳

游戲是幼兒主動和自愿的活動，是遵循一定的游戲規則，伴有愉悅情緒的活動。幼兒通過游戲將社會生活細節加以反映，在游戲中加深對社會生活的理解，增進對社會情感發展的多種能力。《游戲·學習·發展》一書是由教育部基礎教育司組編輯的全國幼兒園優秀活動案例選編。前言中談到《3—6歲兒童學習與發展指南》聚集兒童發展，進一步強化了幼兒園要注重促進幼兒身心全面協調發展、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒特有的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質等基本原則。本書通過眾多的案例來回答3—6歲幼兒應該“學什么”“怎么學”、教師應該“教什么”“怎么教”的問題，為我們一線教師提供了具體、可操作的指導建議。

一、游戲活動存在的問題

書中提到目前在幼兒園游戲活動中存在著一系列的問題。其中一個在落實游戲觀念的過程中受到以老師為中心、以知識為中心的教育觀的干擾，缺乏對游戲的深入理解和關注。

這讓我反思在日常建構游戲活動中，孩子們搭建活動時，聰聰和城城喜歡的托馬斯小火車沒在這次建筑主題里，最后只能選擇老師安排的任務進行搭建“觀望塔”。開始時用兩塊方柱體豎著疊高橫架一塊雙倍長板的方法間隔圍合搭建兩層樓高的觀望塔，在準備搭建第三層塔頂的時候，由于聰聰不小心把快要完成的觀望臺碰倒了，后來經過第二次、第三次的嘗試也沒能成功。當觀察幼兒三次搭建都沒能發現問題的時候，老師介入引導幼兒觀察倒塌的原因，希望幼兒能發現問題堅持完成搭建任務。可是聰聰的耐心及興趣已經不再關注觀望塔是否能搭建完成，而是跑去玩旁邊用滾筒搭建的隧道了。從這可以看出，以老師為中心的游戲并不能吸引幼兒持續完成搭建任務。而如果老師能從幼兒的興趣出發，從幼兒喜歡建構的托馬斯小火車為切入點進行搭建游戲，幼兒在耐心及技能上就會有進一步的提升。

二、預設目標不等于規定目標

《游戲·學習·發展》一書指出游戲的預設目標不是指揮幼兒行為的過程。幼兒在游戲過程中所進行的學習和獲得的經驗是開放的、綜合的，是生成性的，不能事先明確地規定。

上學年我在組織建構游戲活動“港珠澳大橋”中，活動的預設目標：在建構游戲中運用規律排序、對稱、空間感知等數學核心經驗不斷建構、美化作品。晨曦和珈酈經商量后決定搭建中國結塔，當搭建好橋墩和底座后，在橋的兩邊各斜搭兩把對稱的單梯做中國結塔的標志，可是搭建的圍欄一直在倒塌，幼兒不斷地搭建，圍欄不斷地倒塌。為了解決圍欄不再倒塌的問題，珈酈把單梯先擺下來，晨曦目測后，調整底座靠近橋墩的位置，再搭建單梯。預設目標中不是指揮幼兒在搭建的過程中要怎樣排序、怎樣規律、怎樣運用數學領域的知識完成建構，而是在搭建過程中要解決搭建的美觀設計及圍欄的穩定性，幼兒自然而然就會達到錯位、架空、對稱、空間設計的學習目標，游戲過程中所收獲的經驗是開放性的、自然生成的，這與文中提到的目標的生成性是自然生成的相吻合。

三、什么是真游戲

《游戲·學習·發展》書中指出真游戲過程就是幼兒不斷遇到問題和解決問題的過程，也是不斷持續、深入學習的過程，是綜合獲得多方面學習經驗的過程。

記得上次搭建“港珠澳大橋”的時候，孩子們再次建構只顧著搭建自己小組的建筑物，當自己小組負責的建筑任務完成后，新的問題又出現了，珈酈：“小汽車從我們中國結塔開過去西人工島怎么開到他們廁所里去了？”晨曦：“我們橋墩建好了，怎樣才能對得上西人工島的大門呢？”豪豪：“我們搭建的中國結塔已經建構好，再做調整就會全部倒塌了。”晨曦找到西人工島小組長商量：“你們能把大門向右邊移一點位置嗎？我們中國結塔連接過來的位置就可以直接進入你們的人工島。”倩云同意晨曦的建議，于是召集自己組的小伙伴一同把大門口拆了向右邊重新建。孩子們在遇到困難的時候主動溝通，老師表揚他們共同努力、團結合作的精神。首先，促進了幼兒社會交往的能力。其次，促進幼兒不斷深入尋找解決問題的方法。幼兒在持續、深入學習的過程中，獲得多方面的學習經驗。老師要給予充分的時間，相信幼兒有能力解決問題，支持幼兒活動。

從幼兒的發展需要出發，關注幼兒的興趣，鼓勵和支持幼兒在游戲中學習，讓游戲融入五大領域活動中，讓游戲回歸幼兒生活中，讓幼兒在真游戲中得到更好的發展。幼兒的真游戲需要老師不斷追蹤游戲發展的進度，適時介入、時空留白、問題啟發、討論提升、回顧反思、知識歸納。