關于幼兒園區域活動材料投放的思考

郭立生

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的學習是通過自身的直接經驗感知而得到的，這一感知需要在活動游戲中進行。要為幼兒創設豐富、有意義的教育環境，使幼兒的生活經驗能通過實際操作和親身體驗而獲得。在通過幼兒區域活動來幫助幼兒獲得操作和體驗的過程中，借助活動材料的不同意義激發出幼兒的探索行為，以達到發展的目的。

一、幼兒園區域材料投放遵循的原則

（一）明確區域材料投放的趣味性

幼兒往往對新鮮、有趣的材料比較感興趣，當他們見到全新的、不同的事物時，總會產生各種問題：這是什么呀？這個能做什么？這個有什么作用？幼兒通過疑問調動大腦感官思維，通過直觀的觀察和觸摸，在興趣的驅使下產生強烈的想要探索的欲望。比如，在美工區進行《剪頭發》手工材料投放時，可以用不同顏色的紙板畫上頭發的簡單線條，來吸引幼兒的關注，讓幼兒利用剪刀自己動手操作剪一剪，這個看似簡單的材料投放能夠鍛煉幼兒剪的技能，同時通過粘貼表情鍛煉幼兒的動手操作能力。

（二）發揮區域材料投放的層次性

區域材料投放要有一定的層次安排，這是幼兒教師需要特別注意的地方。這里指的層次性既包括橫向的，也包括縱向的。因為在同一年齡段的幼兒也會存在一定的個體差異，比如，同年齡的女孩的動手能力要比男孩普遍強一些。在同一班級中還要考慮到不同年齡段的幼兒的發展水平，因為同一班級的幼兒可能年齡上相差幾個月，但是各方面的能力卻相差很多。所以，我們在投放材料時要從橫向和縱向兩個層次上進行考慮，投放的材料盡量滿足各個層次的幼兒發展需要。比如，在智力發展區的“拼接”課上，給小班的幼兒可以布置較簡單的拼塊，自由發揮，動手拼一拼。給中班的幼兒加一些形狀更多的拼塊，加大拼接難度。對于大班的幼兒，可以把所有的拼塊都投放出來，讓幼兒自由發揮，并根據幼兒的發展水平給每個幼兒布置相應的拼一拼任務，開發他們的智力。

（三）注重區域材料投放的探索性

在幼兒區域活動中，教師不要刻意地去固定投放的材料，要打破投放材料的局限性。區域活動的材料是可以用各種幼兒能接受的有意義的材料來充當的，只要能激發幼兒探索的思維就可以。同時，在投放材料時還要保證材料的更新速度，因為陳舊的、單一的材料會使幼兒產生乏味心理，所以要充分發揮投放材料的探索性和多樣性的特點。讓幼兒在探索的過程中，親身體驗發現問題并解決問題的樂趣。比如，在科學區的材料投放時，可以通過小實驗來進行。如“我的身體”，讓幼兒把身體上的各個圖案粘貼到相應的位置。又如“有趣的靜電”，通過教師講解怎樣才能產生靜電，讓幼兒自己動手做實驗，探索靜電的奧秘。有的用梳子摩擦頭發后再去吸小紙片，小紙片居然被吸到了梳子上。有的拿著紙片在衣服上摩擦了幾下，居然掉不下來了，被衣服吸住了。通過不同的實驗探索，幼兒對靜電這一奇妙現象有了大概認識。

二、幼兒園區域材料投放存在的問題

首先，雖然幼兒的區域活動中材料越來越豐富，但是面對當下幼兒教育階段問題，如私立幼兒園大量興起，使幼兒階段的教育目的發生了改變，變為當下私立幼兒園的盈利性目的，并為了生源歪曲了學前教育的根本目的。特別是區域材料投放的問題上，有的幼兒園為了節省材料投入的開支，區域活動中使用的材料缺乏或者長時間不更新，使區域材料失去了其原本的意義。

其次，有些幼兒園教師不專業，在區域活動中材料投放時只追求時髦，使其流于形式。幼兒園普遍缺乏專業的教師隊伍，這是當下學前教育存在的普遍問題。所以在區域活動教學中，無法正確理解不同的材料對幼兒的啟發意義，但是為了完成教學目標，夸大并把材料弄得花里胡哨，只能給幼兒視覺上的凌亂感，無法實現材料具有的教育意義。

最后，材料投放的過程中出現偏區現象。因為在大多數幼兒園中都會開設益智區、美工區、科學區等，針對這些區域的材料比較豐富，在操作過程中也比較簡單。但是對于語言區、建構區或者音樂區卻很少有人關注，這一現象我們在教學時要特別注意，如果教學條件有限，可以把這些區域材料投放的教學意義滲透到其他區域中，以此達到完善區域活動的目的。

總之，幼兒園區域活動是教師關注的幼兒教育中的重要部分，教師對于材料投放要高度重視，讓區域活動成為幼兒獲得快樂和發展的天地。

參考文獻：

[1]修冬蓮.對幼兒園區域活動材料投放的幾點思考[J].課程教育研究，2016（25）：27.

[2]江菊芬.幼兒園區域活動材料的有效投放思考[J].成才之路，2020（16）：71.

注：本文系甘肅省“十三五”規劃立項課題“幼兒園區域活動生活化的實踐研究”（批準號：GS[2020]GHB1397）的階段性研究成果。