幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與對策

富生翠

幼兒正處于心智成長階段，繪本閱讀引導起著重要作用。為不斷發揮繪本閱讀指導的育人價值，需剖析當下幼兒繪本閱讀指導中存在的問題，并采取相應的解決對策，促進幼兒身心健康成長。繪本教材中包含豐富多彩的圖畫信息，且圖畫信息簡單易懂，能夠對幼兒的心智進行有效啟蒙。為此，幼兒教師開展實際教學工作時，應當對幼兒繪本閱讀指導模式進行合理優化完善，推動幼兒園教育工作水平的不斷提升。

一、幼兒繪本閱讀指導中存在的問題解析

（一）指導過程模式化

在進行幼兒繪本閱讀教學指導時，由于教師沒有認識到突出幼兒主體的重要性，在實際教學引導時，弱化幼兒的主體性，使幼兒無法主動參與其中，長期處于被動學習的環境中。在傳統教育思想的約束下，可發現幼兒教師繪本閱讀教學指導過程模式化，即在繪本閱讀教學階段，教師套用固定不變的模式，缺乏創新與新意，久而久之會逐漸消耗幼兒的好奇心，無法很好地激發出幼兒學習求知的興趣，導致幼兒進行繪本閱讀學習時心不在焉、思想“拋錨”，不能集中注意力參與繪本閱讀教學活動。

（二）價值挖掘片面化

繪本閱讀的教育啟蒙價值非常高，教師應當契合幼兒的實際成長特點與思維成長訴求，對繪本閱讀內容中的教育價值進行挖掘。在實際教學中，教師對繪本閱讀的教育價值挖掘片面化，不利于對幼兒心智和思維的有效啟蒙。如教師進行繪本閱讀教學時，并沒有對繪本內容進行合理延伸，將繪本閱讀教學局限于教材內容，阻礙了幼兒思維和心智的成長。因為幼兒的思維和心智成長是多元化的，教師應當契合幼兒的心智成長，對繪本閱讀內容進行合理延伸，合理挖掘出繪本閱讀教育啟蒙的價值[1]。

（三）教學措施隨意化

繪本閱讀教學的對象具有一定特殊性，在進行幼兒繪本閱讀引導時，個別教師出現職業倦怠，在實際繪本閱讀教學時，教師沒有事前制訂嚴謹的教學方案，使繪本閱讀教學措施隨意化，即教師隨心所欲地進行自由引導，不利于對幼兒心智和思維的有序啟蒙和引領，影響到繪本閱讀教學的整體效果。

二、幼兒繪本閱讀指導中出現問題的解決對策探討

（一）教授幼兒閱讀方法

在幼兒教育階段，教師應當貫徹人本理念，突出幼兒的教育主體地位，尊重幼兒生命成長差異性，對幼兒繪本閱讀教學理念進行主動改變，圍繞幼兒的心智、思維成長，開展針對性的繪本閱讀教學措施。筆者認為，繪本閱讀內容非常契合幼兒的心智和思維，在實際教學引導階段，教師應當教授幼兒繪本閱讀的具體方法，如何進行繪本閱讀，從中汲取繪本圖畫信息，豐富幼兒的大腦思維與事物認知。為此，教師可采取生活聯想法進行教學指導，將繪本閱讀內容引申到幼兒的實際生活中，促使幼兒在生活場景中對繪本中的信息進行提取，并解讀繪本中的故事，將自己還原到繪本故事中，不斷豐富幼兒的思維想象力，促進幼兒的身心健康成長。

（二）合理選擇幼兒繪本

為實現繪本閱讀指導的預期教育目標，促進幼兒個性化成長發育。教師應當通過對幼兒的學習與成長進行動態觀察，了解幼兒的身心成長個性規律，判斷幼兒心智成長的學習訴求，進而選擇合適的繪本閱讀教學內容。為保證繪本閱讀教學工作開展的有效性與可行性，教師需基于繪本教材內容進行合理的延伸、拓展，對繪本閱讀的教育價值進行挖掘，實現對幼兒思維和心智的有效啟蒙[2]。

（三）耐心指導幼兒閱讀

筆者認為，在幼兒繪本教育工作開展階段，為充分發揮繪本閱讀的教學價值，實現幼兒繪本閱讀教學的工作目標，教師在實際教學工作開展階段，必須進行嚴謹細致的備課，耐心地指導幼兒閱讀，解答幼兒提出的各類問題，使幼兒的好奇心與求知欲得到滿足，促使幼兒主動參與到繪本閱讀教學活動中。

綜上所述，筆者重點對幼兒園繪本閱讀教學進行解析，針對教學引導中存在的問題提出具體的解決對策，旨在說明繪本閱讀指導工作優化的必要性與重要性。今后，在開展幼兒園繪本閱讀教育工作時，需契合實際教育情況打造特色的繪本閱讀教學模式。

參考文獻：

[1]惠雪莉，陽德華.幼兒閱讀心理與繪本閱讀指導[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（1）：79-82，88.

[2]夏媛媛.幼兒繪本閱讀指導常見誤區及改進策略[J].高教學刊，2015（18）：106-107.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“幼兒繪本閱讀教育實踐的研究”（立項號：GS[2020]GHB0644）的階段性成果。