《計算機應用基礎》課程融入課程思政初探

董云煥 李洪彬

摘要：在“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人背景下，堅持立德樹人，堅持協同育人，是所有教師面臨的共同課題;就“課程育人”來說，堅持社會主義核心價值觀和新時代公民道德教育，是我們培育德智體美勞的新一代合格接班人的基本要求。筆者就《計算機應用基礎》如何實現課程育人的具體實施途徑和方法進行了初步探索。

關鍵詞：《計算機應用基礎》課程;職業;課程思政;課程育人

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0079-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1前言

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》和中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中，明確提出，以習近平新時代中國特色社會主義思想的重要思想為指導，特別是習近平關于職業教育的重要論述來武裝頭腦，指導實踐，促進工作，并推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課走向一致，努力實現職業技能與職業精神培養的高度融合。因此各類老師都要有堅定的政治立場，在引導青年學生在學習文化知識和技術技能的同時，善于利用馬克思主義立場理論分析問題和解決問題。

職業院校開展“三全育人”綜合改革，是實現職業技能與職業精神培養高度融合的途徑，其中“課程育人”是重要的一個環節。因此，如何推進各類課程與思想政治理論課程同向同行、產生協同育人效應，是我們每一位職教工作者都應該深入探索和實踐的重要課題。

2如何實現課程育人

筆者從事《計算機應用基礎》教學，對于此課程如何實現課程育人提一些自己粗淺的看法。

2.1聯系實際，對人文內涵進行挖掘

在講到計算機特點之一，復雜的邏輯推理和判斷功能的時候，有一個例子是IBM的深藍計算機和國際象棋大師卡斯帕羅夫進行了一場“人機大戰”，深藍計算機雖然不是最快的，但是它能快速讀取存儲的10億個棋譜，每秒鐘能模擬2億步棋;最后世界冠軍敗給了深藍計算機。通過這個例子，讓學生思考其背后更重要的“人”的作用，激發他們的學習熱情，培養他們的人工智能意識和思維方式，鼓勵學生探索未知，掌握優秀技能，適應新技術的快速發展，樹立科技報國的崇高理想。

在講到計算機CPU內容時，以此為契機，講到錢學森為了國家的未來，放棄美國優越的生活和科研條件，費盡千辛萬苦回到祖國，為國家的核彈和氫彈的研發，奉獻了自己畢生的精力！通過這樣的講授，讓學生們樹立學生愛國主義情懷，同時樹立遠大理想，為國家和社會的未來，努力學習，把個人的理想融入國家和社會發展的大熔爐里，不斷淬煉和提升。

2.2創新精神的培養

在學習過程中，學生經常會存在這樣的困惑：課堂上看老師操作很明白，書本上學起來也很容易，但只要到了自己的操作的時候，卻不知從哪里開始下手操作。教學實踐表明，實踐操作是《計算機應用基礎》課程教學中要解決的關鍵問題，也是學生學習的難點。由于初學者有其特有的認知特點，以及教師有其教學要求，因而在實際教學中應該以解決實踐操作問題為引導，著重解決學生如何能夠快速完成實踐的思維過程，將計算機思維滲透給學生，完成初學者由思維到具體實踐解決的培養，將解決問題的思路和方法能夠傳遞給學生。在講解實例時，采用自上而下逐步求精的方法，將需要解決的問題分解成小問題。先把小問題逐一解決，再解決大問題，避免陷入復雜的細節，使得操作過程思路清晰。

在教學過程中，要注重實際操作方法的介紹，舉一反三，強調知識的前后遷移傳遞，鼓勵學生應用創新，引導學生在應用實踐中掌握計算機知識。引導和總結各類問題的操作思路，引導學生深入理解融會貫通，培養創新能力和實踐能力。

2.3精選案例，做到潤物細無聲

在計算機應用基礎教學過程中，對于案例的選擇，為了能有效結合課程內容特點，選擇合適的思政載體，做到與課程內容有機融合，頗下了一番功夫。

在講到Word操作的時候，以《滿江紅》作為操作藍本，對其進行具體設置，在給學生講授操作的時候，讓學生齊聲讀《滿江紅》詩詞的內容，體會岳飛作為南宋愛國主義民族英雄的愛國情懷。并給學生簡單地進行分析：此詞上半部分將作者對于大好河山陷入敵手的悲憤表達得淋漓盡致，同時對于前功盡棄的局面非常惋惜，將自己要憑借壯年立功，努力向上的決心表達了出來;下半部分將作者對于民族大敵的深仇大恨，實現國家統一以及將自己對國家和朝廷的赤膽忠誠表達的暢快淋漓。整首詞熱情奔放、豪邁激昂，展現了作者報國的自信和樂觀，展現出來的是浩然正氣和激懷壯烈。

讓學生在學習技能操作的同時，將愛國主義精神以潤物細無聲的方式傳達給學生，做到以智啟德，激勵學生學習岳飛，將實現個人的全面發展融入實現國家富強、民族振興、人民幸福的偉大夢想中。

2.4精心設計，考核中融入思政元素

學生學習有講授，有練習，有考核，在考核中精心設計題目，將思政元素融入考核中。

Word學習考核有兩部分，一部分是打字，一部分是文章的操作設定。在題目設計上，進行了精心設計：

2.4.1打字題目設計

打字題目選取英雄事跡報道，比如：“中國潛艇之父”黃旭華的感動中國的事跡和頒獎詞做為題目內容：

“許身深潛科研報國——2019年度國家最高科學技術獎獲得者，2014年感動中國人物：黃旭華。 核潛艇，一旦結緣就是一生。沒條件創造條件，搞科研不等不靠。愛崗敬業，以身試險開先例。傳道育人當好“場外指導”。黃旭華寄語青年一代，高精尖是買不來、求不來的，只能立足國內、自力更生。他希望年輕人勤于奮斗，勇于創新，敢于擔當，百尺竿頭更進一步。

感動中國頒獎詞：時代到處是驚濤駭浪，你埋下頭，甘心做沉默的砥柱;一窮二白的年代，你挺起胸，成為國家最大的財富。你的人生，正如深海中的潛艇，無聲，但有無窮的力量。”

讓學生以英雄模范為榜樣，引導學生堅守信念，持之以恒;把奉獻精神放在頭上，把責任放在心里;把道德扛在肩上，咬緊牙關，努力學習，將來為國家和社會貢獻出自己的力量。

2.4.2文章操作題目設計

文章操作題目中文章的選擇，選用“本色英雄張富清”的故事。

習近平曾經這樣評價老英雄張富清：“老英雄張富清60多年深藏功名，一輩子堅守初心、不改本色，事跡感人。在部隊，他保家衛國;到地方，他為民造福。他用自己的樸實純粹、淡泊名利書寫了精彩人生。”

讓學生們學習他老人家的堅守自己的初心，學習他用真誠的心始終如一的實踐著自己的誓言，學習他教育孩子，影響親友，感動同事，感染和凈化周圍環境。學習他以自己的本性和真實性，樹立起一座無形的生命豐碑，使得他受到群眾的尊重和愛戴，并使他被授予“共和國勛章”的最高榮譽。讓學生認識到英雄不會被孤立。英雄與時代同在，英雄與人民同在。新時代學習的應該是這些人：是張富清、屠呦呦、袁隆平、鐘南山等等英雄模范，不是什么明星和歌星。英雄崇拜應該成為時尚，因為這是民族復興的時代。

3總結

課程思政的核心是課程育人，作為教師，在“三全育人”的大背景下，如何立德樹人，如何將課程思政以潤物細無聲的方式融入課程育人上來，是大家需要長期思考和面對的課題。

就問題解決，我覺得需要有三個問題需要解決：

3.1學校方面

學校領導要重視思想政治教育。一些學校還沒有建立較為完善的課程相關措施來推進思想政治教育，思想政治理論課教師如何與其他類型課程教師合作，提高思想政治教育效果的機制還不完善。

學校應該加強重視程度，逐步建立和推進關于課程思政的保障措施，以政策為保證，推進“三教改革”，使得課程思政具有激勵機制，能夠很好地提升學校教學改革的能動性，提升大家進行教學改革的熱情和信心。同時加強思想政治理論課教師和其他各類課程教師進行課程思政的深入認同和結合，讓這些思想政治理論課教師進入到各類課程教學團隊中，組建“思政老師+專業老師”的課程教學團隊，結合不同的課程，和課程的知識點，深入去挖掘思想教育元素和選擇合適的思政載體進行“三全”育人教學。

通過課堂觀摩、教學比賽、名師指導等各種方式，提高各類課程老師的課程思政教學能力。同時，把全程育人從課堂延伸到學生入校到畢業離校的全過程;貫穿于學生每一節課的課前預習，課中學習和課后復習的全過程;并把教材、教案、教風的幾個重要環節嵌入到課程思政里來。

3.2教師方面

教師實施思想政治教育教學能力有待提高。部分教師缺乏思想政治教育教學方案設計能力，還不能有效地結合課程內容的特點，選擇合適的思想政治載體，實現與課程內容的有機整合。

對教師進行思政方面培訓，使得教師首先具備新時代人才培養的新的質量觀，讓教師認識到課程思政的重要性，同時提升教師的專業能力培訓。

教師應該有“大思政”理念，課程標準實施方面可以根據不同專業，不同年級的學生，把育人元素巧妙的嵌入到教案設計、教法創新等環節里來，形成一體化，全方位的育人理念。使得學生在掌握專業知識的同時，能夠樹立愛國，愛黨，愛人民，愿意為國家和人民貢獻自己的力量的決心和行動。

3.3課程規劃方面

課程質量評價體系方面需要進行完善。在推進課程建設的同時，學校教務部門在制定課程質量標準和課堂教學效果評價體系時，沒有明確將課程思想政治目標的實現程度納入課程教學質量評價體系。

在推進課程建設的過程中，修訂課程質量評價體系時，學校教務部門在制定課程質量標準和課堂教學效果評價體系時，應把知識目標、能力目標和思想政治目標并重。另外，課程考核方式上，要同時做到學習，思考，運用同時并舉;做到知行合一。課程思政的效果評價，歸結到底是如何讓學生更好地成長、成人和成才。在教學過程中，以學生為中心，通過價值觀，人生觀，愛情觀，道德觀，世界觀的正確傳遞，讓學生在課程和思政的無縫銜接中得到深刻體會，將社會主義核心價值觀和新時代的公民道德教育有機融合在一起，從而培養出德智體美勞全面發展的社會主義合格人才。

就《計算機應用基礎》而言，既要強化該課程的應用效果的實踐，又要注重課程思政的實施。因而應該在教學中掌握課程思政的內涵的同時，切實提升應用實踐的教學成效，以達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 周揚帆.高職計算機專業“課程思政”的探索與實踐[J].科技創新與生產力，2020（5）：79-81，86.

[2] 潘美琴.高職《計算機應用基礎》課程思政的探索[J].課程教育研究，2020（19）：134-135.

[3] 李增福.課程思政在高職計算機教學中的應用研究[J].經濟師，2020（4）：181-182.

[4] 習近平強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國領導科學，2017（2）：4-5.

[5]中共中央、國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[R].2016.

[6] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[7] 劉詩卉.社會主義核心價值觀引領當代大學生思想政治教育的重要意義與實現路徑研究[D].吉林財經大學， 2017.

[8] 黃戈林，倪佳琪.馬克思交往理論視域下大學生網絡社交的發展、主要挑戰與優化路徑[J].思想教育研究，2019（9）：117-120.

[9] 李永，劉曉敏.高職專業課“課程思政”建設路徑探究——以計算機應用技術專業為例[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（23）：82-84.

[10] 胡華.高職院校“課程思政”建設的價值意蘊與路徑探索[J].當代職業教育，2019（6）：88-95.

[11] 陳宏.高職院校專業課“課程思政”實踐探討[J].航海教育研究，2019，36（4）：85-87.

[12] 田應輝，徐森.高職院校課程思政理念融入專業課教學探究[J].遼寧高職學報，2020，22（4）：48-51，88.

[13] 王曉玲，高喜玲.設備專業施工管理課程思政教學創新研究與探索[J].職業技術，2020，19（6）：87-91.

[14]王朝暉，方從嚴."三全育人"理念下課程思政教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（1） 74-77.

【通聯編輯：張薇】