試析提高初中數學課堂教學效率的主要途徑

王金蘭

摘 要：初中數學相較于小學知識難度有所提升，教師要不斷提升業務能力，及時轉變數學教學方式，培養學生的學習習慣。通過改善課堂教學手段，加強對學生數學學習的引導，有效提高學生數學知識的內化吸收程度，促進數學教學效果的提升。文章對初中數學課堂教學意義進行簡要分析，提出幾項提高教學效率的方法。

關鍵詞：初中數學;課堂教學效率;數學思維

一、 引言

課堂教學是初中學習的主要方式，而通過提升課堂的效率，能夠加強學生對數學的理解。因此在教學中，如何提高課堂教學效率，促進學生的學習成為了教師要面對的重要問題。在如今的初中數學教育改革下，教材也經過了新的修訂與調整，教師首先應當掌握數學的改變內容，進行深入研究。改進以往的教學模式，在課堂學習中，讓學生能夠全身心投入到數學世界中，將數學知識準確而生動地傳遞給學生。使學生能夠形成個人的思考能力，推動數學課堂的教學。

二、 提升初中數學課堂教學效率的意義

課堂教學是學生進行數學學習的主要方式，教師在備課關注課堂內容，豐富數學教學，提高課堂效率，能夠有效幫助學生明確課本中的重點難點，主動應用數學。讓學生在課堂上既能夠學到數學知識，也能夠獲得真正的能力提升，保證課堂的品質。隨著現代教育改革對素質教育的重視，教師在課堂中要對教學內容進行全面的擴展，鼓勵學生思考與總結，促進知識整體的提升與發展，提高學生的綜合素質。

三、 提高初中數學課堂教學效率的主要途徑

（一）提升教師自身專業素質與業務水平

初中數學題型存在復雜多變的特性，需要進行深入思考。教師應當首先提升自身的數學專業水平，在面對問題時能夠馬上找到突破點，指出問題的關鍵所在，找到解決問題的方式。通過簡明易懂的解題方法有效提高學生對問題的理解，提升對數學概念的認知，掌握數學的關鍵要點與解題思維。深入理解數學基礎概念，將其有效應用于數學難題的解題過程中，引導學生鍛煉思維能力，使學生能夠深入了解數學，學會數學的解題方法，面對問題時積極探究。在進行初中數學的教學時，既要對數學知識了然于胸，也要對其他學科進行相應的了解，提高知識水平，在數學課堂上，利用不同科目的知識豐富數學教學，將知識點與其他學科相聯系，使課堂教學變得更加新奇有趣。例如，在學習“平面直角坐標系”的概念時，可以與地理中的經緯度概念相結合，利用直角坐標系能夠表示出任何一個地理位置。既能夠提升數學教學的趣味性，也能擴展學生的知識面，豐富知識內涵。對教師自身而言，既豐富了個人的知識閱歷，也能夠將數學教學帶上新的臺階。

（二）利用游戲展開課堂教學，營造活躍的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍能夠使學生融入其中，感受到學科的知識魅力，沉浸在數學學習中。因此利用一些有趣的游戲方式進行數學概念的學習，能夠有效提高學生的興趣。例如在新課講解之后，教師可以準備相應的題目紙條。通過擊鼓傳花的游戲方式，輪到哪個學生就進行抽取，回答題目，既能夠抽查學生的學習狀況，又能夠使學生在上課時集中注意力，出現學生不會的題目時也能夠進行相應的講解，有張有弛，提高教學效果。通過游戲方式進行知識點的鞏固，能夠減少學生對新知識的抵觸心理，在游戲過程中不自覺關注新課的學習內容，獲得豐富的練習，課堂氛圍輕松愉悅。同時教師應當及時更新教學方式，與其他教師開展定期交流，使學生在課堂中保持充分的專注力，能夠沉浸于數學學習中，將數學學習壓力轉變為興趣，促進個人良好學習習慣的養成。

（三）采用導學案教學模式，引導自主學習

利用導學案進行初中數學教學是一種新的教學手段，關注學生的自我學習，增加教師與學生的互動。在課堂教學中，教師需要積極引導學生對數學知識的探索，不斷提升學生的數學能力。一般以一個課時為單位，將單個課時的內容編寫成學案，對學習內容做好調控，有計劃地開展課堂教學。導學案主要將數學知識點引入到現實場景中，或者進行活動的開展，加強學生在數學方面的探究，有效完成教學計劃，并進行相應的數學知識擴展，促進理解。在導學案教學模式中，教師需要按照不同學生的個性特點與學習水平，把握數學知識的規律性，從簡單問題到難題進行過渡，使學生在學習時能夠首先打好基礎，再在良好的基礎之上不斷完善數學的學習。與生活中的案例緊密聯系，做到自我學習與擴展。在初中數學課堂中，應當監督學生自主思考，在課前主動完成課程的預習，對新課有一定的認知，帶著問題進入課堂。課后做到及時鞏固，將課堂中的存疑標出，與同學交流或者向教師詢問。在主動交流中，學生既能夠找到數學的學習方法，養成好的學習習慣，也能夠促進與同學之間的溝通。教師應關注學生學習狀況，出現問題及時指正，對取得的成績予以鼓勵，增強學生學習的信心，從而提升數學教學的效果。

（四）鍛煉學生數學思維，培養數學能力

初中生正處于思維活躍的階段，數學思維的養成需要長時間的數學氛圍熏陶。教師在課堂教學中應當關注學生對數學問題的研究方式，讓學生在探究中不斷提升對數學的認知，出現問題能夠馬上聯想到其他數學知識，將不同章節的知識進行匯總，促進數學思維能力的養成。在教師有意識的引導中，學生能夠逐漸掌握數學的思維方式，提升數學的聯想能力與探究水平。在課堂中創建生動的教學情境，讓學生能夠將數學概念與實際生活相連接，在進行數學問題的探索時找到數學問題的規律，發散思維，不受固定經驗的束縛，對待數學問題能夠完成分析并進行相應總結。將同一類型的題目進行整合，找出相應的數學規律，實現數學知識延伸的目的，有效完成數學的學習，在日后的學習中也能夠采取相應的學習方式進行知識的積累。數學題目萬變不離其宗，教師在課堂數學教學中要對題目進行深入分析，引導學生將千變萬化的數學問題轉化為類似的解題模式。這樣學生才能通過不斷的練習提升個人的數學邏輯，對數學知識有自己的學習心得。打破學生解題的“舒適區”，不斷提高題目的復雜程度，讓學生通過解析找到答案，獲得成就感，形成在數學學習中的良性循環，加深對初中數學的理解。