情境教學法在古詩教學中的應用策略分析

王雅玲

摘 要：在小學語文教學當中，古詩詞教學是其中的一項重要組成部分，通過學習可以讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，對于學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。但是，由于古詩詞具有一定抽象性，并且有些文字比較晦澀難懂，這就給學生的學習帶來了一定阻礙，而情境教學法則能夠有效改變這一情況，對提升學生的學習興趣，提升教學效率都具有積極作用。

關鍵詞：：小學語文;古詩教學;情境教學法;教學策略

一、 引言

在現(xiàn)今的小學語文部編版教材當中，融入了許多的古詩詞，其大多都為景物描寫、借景抒情或者情境交融，內(nèi)容和情感都是十分豐富且具有美感的。但是，對于小學生來說，由于年齡的限制，在學習古詩詞的時候往往僅靠死記硬背，無法理解其中蘊含的情感，這就給古詩教學帶來了一定阻礙。情境教學法的應用，能夠幫助學生抓住古詩的特點，引起學生與古代詩人的共鳴，具有良好的教學效果。

二、 情境教學法的概念及作用

（一）情境教學法的概念

所謂情境教學法，就是指教師通過游戲、語言和實物等方法來為學生創(chuàng)設一個學習情境，再通過引導來讓學生進入這一情境當中，從而可以獲得更加真實的情感體驗，以達到提升學生學習能力目的。在現(xiàn)代化的教學體系當中，情境教學法是一項重要的組成部分，為教學起到了極大的促進作用。

（二）情境教學法的作用

由于古詩詞知識比較抽象，就小學生而言，在學習的時候會比較吃力，且需要一定的邏輯能力，那么教師如果使用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，非常容易導致小學生失去學習的興趣。因此，在小學古詩教學中應用情境教學法，能夠提升學生對古詩的理解能力，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，為學生創(chuàng)設一個相對真實的學習氛圍，使學生可以更加直觀地受到啟發(fā)，在身臨其境中提升自我的情感需求，達到與古代詩人情感上的共鳴，這樣可以提升學生的理解能力和思維能力，同時還可以有效提升了小學語文古詩教學的質(zhì)量和效率。

三、 情境教學法在古詩教學中的應用策略

（一）直觀展示，再現(xiàn)情境

在小學階段，小學生的思維正處在發(fā)展的重要階段，但由于經(jīng)歷的事物比較少，那么他們在面對一些抽象事物時，可能就會出現(xiàn)比較難以理解的情況。因此，教師在開展古詩教學的過程中，可以將古詩當中的一些事物直接展示給學生，將其中的情境還原再現(xiàn)給學生，這樣就可以幫助學生更加容易地理解古詩所描述的內(nèi)容，并且可以感悟作者的思想情感。隨著當前科學技術的不斷發(fā)展，圖像的概念不再僅僅局限于書本上的圖畫或者是黑板上的簡筆畫，還包括網(wǎng)絡當中的影視資料、動畫和照片等等，這些豐富的資源都可以應用到教學當中來，將古詩詞所描述的意向直觀地再現(xiàn)出來，使原本枯燥單調(diào)的文字轉換成圖片或者視頻，讓學生真實地感受到文本當中的意境，便于理解作者的情感。

例如，在學習杜甫的《登高》一課時，為了能夠更加直觀地將古詩所描述的情境展現(xiàn)出來，教師就可以使用多媒體來為學生展示一幅幅圖畫，將作者所描述的秋天季節(jié)的特色以及江邊空曠寂寥的景象展現(xiàn)給學生，讓學生仿佛身臨其境。接下來，教師就可以再引導學生觀看一幅圖片：一個兩鬢斑白、留著長長胡須的老人，獨自一人站在高處，眺望著遠方，神情也比較恍惚。就是如此一個簡單的圖片，能夠更加形象地將杜甫當時的情境勾勒出來。最后，教師可以繼續(xù)對學生進行引導：同學們，我們都已經(jīng)讀過這首詩，并且看過這幅圖片了，那你們覺得這首詩所描繪的場景與圖片是否一致呢？是否符合杜甫當時的形象呢，畫面為什么會有悲涼的感覺？如果讓你繼續(xù)為這幅圖片添加意象元素，你認為應該再添加一些什么呢？在這樣的問題引導之下，學生可以很好地將畫面與古詩融合在一起，了解杜甫憂國憂民的思想情感。由此可見，使用直觀的情景再現(xiàn)方法，可以吸引學生的好奇心，再通過科學的引導，能夠讓學生更加深刻地理解古詩，拉近古詩與學生之間的距離。

（二）反復吟誦，感受場景

讀是一個人獲取知識的有效途徑，而反復的誦讀則能夠加深閱讀的印象，特別是對于小學生來說，讀書并且是大聲地朗讀是在這個階段必須要掌握的一項基礎能力。因此，在開展古詩詞教學的過程中，教師就可以讓學生大聲地反復吟誦古詩詞，這樣不僅能夠讓學生更加快速地進入古詩情境當中去，還能夠讓學生更加細膩地體會到古詩當中所蘊含的氛圍以及作者的思想情感，對學生的古詩學習起到了極大的促進作用。

例如，在教學《靜夜思》這首詩的時候，教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)為學生播放一段舒緩的音樂，然后教師進行示范朗讀，在朗讀過程中，教師需要嚴格把控重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏和語氣等技法，讓學生在音樂中感受到李白的心理變化，可以發(fā)現(xiàn)這首詩整體的情調(diào)都是緩慢憂傷且?guī)в械乃枷胫榈摹Ｍㄟ^教師的示范朗讀，可以激發(fā)出學生的誦讀興趣，那么教師就可以讓學生緩慢、低沉地朗誦這首詩，通過反復的朗讀即便之后，學生就會仿佛進入作者的世界當中去，似乎也可以體會到作者因為思念親人和家鄉(xiāng)而夜不能寐的情感。由此可見，教師可以組織學生進行對學習的古詩詞進行反復誦讀，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生更加真實地感受到古詩的場景，讓學生可以更加深刻地感受到其中的思想情感，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）角色扮演，移情入境

在進行古詩教學的時候，為了能夠讓學生更好地進入情境當中去，教師可以使用角色扮演的方法，也就是讓學生將古詩改編成劇本，然后再讓他們來做小演員，當學生把自己想象成古詩中的人物時，便會盡可能地去體驗所見所聞所感，從而更加快速地進入角色當中去，從而體驗古詩索要表達的情感，這對學生的古詩學習起到了極大的促進作用。

例如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候，教師就可以讓學生將這首古詩改編成一個完整的劇本，然后讓學生利用課余時間組織學生進行排練，比一比哪一個小組的學生演得更好，具體表演情境如下：

旁白：在得知好朋友孟浩然將要去往揚州，李白在黃鶴樓為孟浩然設宴踐行。