愛上朗讀 享受自信

尹愛愛

【摘要】二年級上冊部編本教材中新增設了“我愛閱讀”欄目，將更多的課外讀物納入教材中，如何將這些富有童趣的文章深深地印在學生心中呢？朗讀不失為一個好的方法。本文從三個方面分析了該欄目的朗讀策略：在探索中感受朗讀的魅力;在評價中找尋朗讀的靈感;在演繹中樹立朗讀的自信，旨在一步步引導學生愛上朗讀，讀出情感，建立自信。

【關鍵詞】朗讀;小學語文;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，各個學段都要重視朗讀[1]。為適應《課程標準》的要求，部編本教材在課文選取上大花心思，尤其是“我愛閱讀”欄目的設立，為學生在朗讀方面搭建了一個新的平臺。在教學實踐中，筆者認為本冊教材在課文的安排上都以朗朗上口、充滿童趣的文章為主，很適合二年級學生朗讀。由此可見，教師應基于部編本教材，做好“我愛閱讀”的朗讀指導，增強學生的學習自信。

一、在探索中感受朗讀的魅力

二年級的學生雖然已經經歷了一年的小學學習生活，但仍保留著天真、活潑的童趣。根據學生的這一特點及部編本教材朗朗上口、充滿童趣的特點，教師在教學過程中將朗讀以多種形式穿插其中，更能激發學生的學習興趣。

（一）朗讀形式上的多樣性

朗讀可以是枯燥的，也可以很生動、很有趣。因此，在教學中，教師要更多地站在學生的角度去設計教學方案，在朗讀上為學生創設多種形式，讓學生真正愛上朗讀。

男女生分讀不僅可以起到互補的作用，還能讓學生意識到在朗讀上可以有不同的語音特色。《小蝌蚪找媽媽》一文中出現了鯉魚媽媽、烏龜阿姨及青蛙媽媽這三個角色，在教學時，教師就可以順理成章地讓女生來扮演這些媽媽的角色，而男生則來扮演小蝌蚪的角色。在這樣演一演的環境氛圍下，學生自然會更認真地朗讀課文。

師生合作讀不僅可以起到示范引導的作用，還能夠避免課堂上大家都不愿意讀反面角色的尷尬。例如，在教學《寒號鳥》這一課時，大多數學生不愿意選擇寒號鳥這個角色進行朗讀，這時，師生就可以合作的方式去朗讀課文，讓學生扮演喜鵲。這樣，學生不僅能將喜鵲的勤勞朗讀得更加生動，還能體會到寒號鳥的懶惰。

同桌交流讀不僅可以增進同學間的感情，還能減少一個人朗讀的枯燥感，同時，同桌間還可以起到互相監督的作用。例如，在教學《紙船和風箏》一文時，教師讓同桌間互相配合著講故事，不僅能讓學生發現文章在寫作上的特點，還能培養學生續編故事的能力。

《分不清是鴨還是霞》一文，與繞口令有著相似之處，因此，教師可在班級中開展繞口令爭奪賽，讓學生在扎實認識文中生字的基礎上，自行準備繞口令。學生紛紛展示自身的實力，一個個快節奏的繞口令在班級里響起。還有的學生別出心裁，以rap的形式朗讀文章，形成了獨特的朗讀韻味。

（二）朗讀時間上的延伸性

我們說“提筆即練字”，那么同理可推“開口即朗讀”。在教學《拍手歌》時，教師在課堂上指導學生朗讀后，帶領學生玩起了拍手歌游戲。學生一下子就愛上了這個游戲，在課間休息時，仍有很多學生繼續玩這個游戲。

此外，教師還應和家長溝通，把朗讀延伸到家庭中。《田家四季歌》這篇課文中出現了“播種”“采桑”“插秧”等農事，學生雖然有所了解，但畢竟沒有親身參與，不能真正體會“身體雖辛苦，心里喜洋洋”的感覺，這時，家庭誦讀就能為學生創設這樣的生活情境，讓學生在情境中體會“播種”“采桑”“插秧”等農事活動，這能幫助學生更好地理解課文內容。

（三）朗讀內容上的豐富性

二年級上下冊“我愛閱讀”欄目共有16篇文章，每篇閱讀文章的安排都緊緊圍繞單元的學習主題，做到了課堂向課外的延伸。通過歸納整理，筆者發現這16篇文章，乍一看顯得很零散，但是內在邏輯上還是有著緊密聯系的。

詩歌類朗讀從簡單的識字要求一步一步地上升到朗讀節奏的要求，再進一步升華到體會文章所蘊含的情感態度的要求，這是隨著學生的學習認知層面進行的遞增。童話故事則要求學生對大篇幅文字閱讀有一定的速度。而且這些童話故事并不是簡單地羅列在一起，而是通過逐步朗讀，提升學生的朗讀速度。故事類文章多以人物故事為主，旨在讓學生通過朗讀這些課文繼承和發揚這些人物身上的精神品質[2]。

除此之外，教師還要將平時學習、生活中遇到的類似文章及時進行歸納、整理，與課文形成聯系，使學生在閱讀中提升朗讀能力。

二、在評價中尋找朗讀的靈感

好學生都是夸出來的，同樣，好的朗讀也需要中肯的評價引導。因此，建立一套完成的評價體系迫在眉睫。教師應根據自己班級的實際情況選擇適合自己班級的評價體系。

（一）精練到位的評價語

在教學過程中，教師如果想要提高朗讀教學的質量，就要不斷精練自己的語言，能夠“一針見血”地指出學生朗讀中的不足。浙江省教壇新秀祝響響老師在教學《紙船和風箏》一文時，注意到學生在朗讀“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”時不夠自然，朗讀很吃力，就及時打斷學生，并親切地提醒學生：我們朗讀不需要思考太多，只需要怎么自然怎么讀。同時，還提醒學生要想讀出紙船漂了很久的感覺，只需要讀好“漂哇漂”這三個字。這樣，學生立刻發現了自己的不足，讀出了想要的感覺。這樣的評價不但及時而且到位，學生一聽就能明白。這與以往很多教師在教學朗讀時泛泛而談的評價語相比更容易讓學生接受，也更能促進學生進步。

（二）無聲堅持的評獎冊

除了語言上的鼓勵，教師還可以將這些鼓勵物化，朗讀積分制就是一個很不錯的手段。教師可以與學生約定每天朗讀10分鐘，每次完成任務積一分，并讓家長在朗讀卡上進行記錄，如果有堅持一月的，可以用積分在教師這里換取小話筒胸章;堅持一個學期的可以到教師這里換取自己喜愛的課外讀物一本。物化的評價能夠調動學生朗讀的積極性。學生愿意朗讀了，慢慢地就會愛上朗讀。

（三）你追我趕的競賽制

教師可在班里開展“朗誦小達人”評選活動，將全班學生分成6個小組，分組時按照自愿組團的原則，讓學生自由組合。教師可以在每周二下午組織學生開展競賽活動，由“觀眾”投票選擇出最優秀的三位同學進入月賽。對于月賽，教師要設定主題，給學生一周的準備時間，在月賽中角逐出前五名，最后由這幾名同學進行最后的總決賽。

（四）引領示范的家庭秀

學生的朗讀不應只簡單地停留在學校層面，一個優秀誦讀家庭的示范引導作用可以影響一大批相同的家庭。教師一味地強調誦讀的重要性，一味地要求學生回家多多閱讀，遠遠比不上一個家庭的親身示范。因此，在不斷傳授給學生朗讀方法的基礎上，教師積極呼吁家長參與到學生的朗讀學習中，由此，一個個優秀誦讀家庭就如雨后春筍般破土而出。他們帶給學生的并不僅僅是個人的榮譽感，而是真正的朗讀水平的提升。

三、在演繹中樹立朗讀的自信

（一）小舞臺上勤練習

為了給學生搭建更多的朗讀舞臺，筆者根據本班學生的特點，在班級開展了每周一次的班級朗讀會。在實際教學中，筆者結合“我愛閱讀”欄目中那些朗朗上口的文章，讓學生自由準備朗誦需要的材料，在班級朗讀會上進行賽讀，以不記名的形式投票選出班級朗讀“每周之星”。當一個月結束時，“每周之星”再進行比賽，選出“每月之星”。“每月之星”將有機會代表班級在全校的周隊日活動中進行朗誦。例如，本冊我愛閱讀中的《分不清是鴨還是霞》這一課，在班級朗讀會上，舉辦的是拓展性的繞口令比賽，選出最優秀的朗讀者。教學《十二月花名歌》時，筆者讓學生動手制作了各種花，并允許學生組團參加誦讀比賽。

除了在班級層面開展朗讀會，筆者還鼓勵學生積極參與到學校活動中，如憑借每學年一次的少先隊活動課的機會，選擇部分學生準備一個朗讀節目。有了平時的練習，學生的表現大大超乎筆者的想象。

（二）大舞臺上放光彩

朗讀是一個需要膽量的活動，朗讀是一個需要機會的活動，朗讀更是一個需要歷練的活動。要想提高學生的朗讀水平，教師就需要給他們更大的舞臺，讓他們去展示自己的風采，并在不斷的歷練過程中體會成功的喜悅、失敗的心酸，這對他們以后待人處世是有極大的幫助的。因此，在一次活動中，筆者主動為學生爭取到了“童謠唱響十九大”的誦讀機會。學生在眾多領導、教師面前并沒有表現出怯場的行為，他們落落大方，贏得了一陣陣掌聲。

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，朗讀在學習中的重要性。學生從在班級學生面前朗讀，到在全校學生面前朗讀，慢慢過渡到在社會層面朗讀，在這個過程中學生的自信心不斷增強，他們更愿意做一個積極樂觀、勇于表達的人。

埋下一顆朗讀的種子，就會收獲滿滿的自信。“我愛閱讀”欄目的適時而生，為學生的朗讀生涯添上濃濃的一筆。相信在這樣的堅持下，學生會愛上朗讀、增強自信。

【參考文獻】

教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

劉榮華.“部編本”語文教材一年級上冊課文編寫特點及教學建議[J].教學月刊小學版（語文），2016（10）：6-9.