融入生活 發展高中生地理實踐力

陳長舟

【摘要】生活化教學源自陶行知的教育理論，它將生活元素與教學有機結合起來，通過生活元素來促進學生實踐力的提升。本文首先主要分析了地理實踐力的概念及培養的意義，然后闡述了高中生地理實踐力現狀，最后探究了生活元素的融入對高中生地理實踐力培養的重要性，以及生活元素在高中生地理實踐力培養中的應用，旨在喚起教師對生活元素的關注，使其能夠有效運用生活元素來提高高中生地理實踐力。

【關鍵詞】生活元素;高中地理;地理實踐力

地理實踐力是地理學科核心素養中的重要內容之一，是學生在學習地理學科中應當具備的能力，對學生掌握扎實的地理學科知識具有重要意義。但客觀而言，地理實踐力的提升并非一蹴而就的，而是需要在相應的實踐中形成的。在高中地理實踐力教學方面，生活元素發揮著突出的作用，以下將展開具體分析。

一、地理實踐力的概念及培養的意義

在地理學科核心素養的內容中，地理實踐力是一個重要的組成部分。所謂地理實踐力，是指學生在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等一系列活動中具有的行為品質[1]。地理實踐力是新課程改革的目標要求，是檢測地理教學成效的重要評判標準。具備一定地理實踐力的學生可以在相應的輔助支持下，開展相應的地理知識實踐、探究和分析，進而感知地理學科的魅力，提高地理學科興趣和學習能力。由此看來，培養學生的地理實踐力具有重要的現實意義和價值。

二、高中生地理實踐力現狀

高中階段的學生課業壓力較大，而地理實踐力的培養需要借助大量的實踐和探究才能夠養成。因此，不少地理學科教師出于高考壓力，在地理教學中對學生地理實踐力的培養不夠重視，忽視學生地理實踐力提升方法的挖掘，如缺乏對自然現象的探查、對社會現象的引入、不關注鄉土資源、不注重生活情境創設等，導致高中生的地理實踐力提升效果并不理想。這一現象在全國各地的高中階段的地理教學中普遍存在。

三、生活元素的融入對高中生地理實踐力培養的重要性

高中地理實踐力的培養具有一定的難度，它并非一蹴而就的。因此，在教學過程中，教師應講求方式和方法。在長期的教學實踐中，筆者發現，融入生活元素的高中地理實踐力教學能收到較好的效果。首先，生活元素源于實踐，可以深化學生對地理學科的認知，提升學生的應用能力。地理實踐力是學生對地理學科知識的實踐能力，因此，地理實踐力需要在生活中得到實現，而生活元素正是源于實踐，能夠促進和支持學生地理實踐力的培養。其次，生活元素與學生的生活經驗契合，能讓學生的學習效果和參與興趣得到有效提升。地理實踐力需要借助相應的場景來呈現和滲透，但不少學生對地理實踐力實現場景理解存在一定的障礙，而生活元素多源自學生生活經驗，所以能夠降低學生的理解難度，增強學生的參與興趣。

四、生活元素在高中生地理實踐力培養中的應用

（一）挖掘自然現象，激發學生興趣

生活中，我們常見的一些神奇的自然現象其實都充滿地理學知識，在地理學科中都可以找到相應的解釋。因此，在高中地理學科教學中，教師可以通過深入挖掘自然現象來激發學生的學習興趣，從而提高學生的地理實踐力[2]。在深入挖掘自然現象方面，筆者認為，教師一方面需要結合學生的興趣，選擇學生最為感興趣的自然現象來應用;另一方面需要結合教材的章節內容特點來選擇自然現象元素融入教學中，而并非想當然地引入自然現象。

例如，湘教版高中地理教材必修一“自然災害對人類的危害”這一章節內容邏輯嚴密，層次感強，其中，我國的洪澇災害是重點內容。考慮到很多學生聽說過但沒有真實感受到洪澇災害的嚴重性，教師就可以對洪澇災害這一自然現象進行深入的挖掘。首先，教師可以利用多媒體設備為學生播放1998年中國長江流域洪澇災害的視頻片段，讓學生對洪澇災害的嚴重性有直觀的認知。其次，教師可以借助教具，如長江流域地形圖、氣候圖等來引導學生探究長江洪澇災害發生的原因，同時為學生劃分學習小組，并隨機提出探究問題——結合我國的氣候、季節、河流與城鎮分布情況等，談談如何規避洪澇災害的發生。上述一系列操作，能夠有效提升學生的地理實踐力。

（二）導入社會現象，促進學生實踐

地理實踐力在社會現象中能夠得到進一步的應用和體現。社會現象包羅萬象，其中有很多是學生十分感興趣的內容，這些社會現象可以為學生提供大量真實的實踐材料。在地理實踐力培養教學中，教師一方面可以將社會現象作為導入素材來引起學生的關注，促進學生實踐力的提升;另一方面可以直接將社會現象作為主題融入學生實踐中，以促進學生地理實踐力的提升。

例如，在湘教版高中地理教材必修二“人類面臨的主要環境問題”這一章節的教學中，教師就可以讓學生思考人類活動對大自然帶來的危害，并為學生布置任務——探究人類活動所導致的環境問題主要有哪些，這些問題給人類帶來了哪些危害，如何解決這一問題。通過這一個問題串，學生就可以開展自我探究和分析。比如，學生會通過查找各種文獻資料，開展社會調查、實驗研究等來解答問題，如針對“夏季的高溫可以煎熟雞蛋”這一現象，學生通過查找資料和觀察實驗，可以斷定這一現象的真實性，并從中探索出原因——全球氣候變暖，在調查探究中提升自身地理實踐力。

（三）巧用鄉土資源，提高學生探究能力

鄉土資源主要指的是特定的地域范圍內具有教育價值的特有文化內涵、地域特色。鄉土教育資源涵蓋的內容比較多，如區域內的風土人情、文化藝術、歷史、自然資源、地理環境、民宿風俗等，其中有助于培養學生地理實踐力的資源都屬于鄉土教育資源。將這些資源融入地理教學中，一方面可以深化學生對鄉土資源的認知和了解，提升學生的實踐能力;另一方面可以激發學生對家鄉資源的熱愛。教師可以通過三個方法來實現鄉土資源在培養學生地理實踐力方面的價值，一是區分資源特點，提高選擇針對性;二是接軌學生特點，靈活選擇資源;三是融入教學過程，提升鄉土資源價值。教師可以結合實際情況靈活選擇相應的鄉土資源，從而有效提高學生的實踐力。

例如，在湘教版高中地理教材必修一“地形對聚落及交通線路分布的影響”的教學中，教師就可以引入鄉土資源來引導學生進行探究。教師可以引導學生分析本地山地和平原地區的城鎮分布、公路走向的特點，如借助本地區地圖來讓學生分析地形對聚落及交通路線的影響。通過分析，學生可以得出本地區的山區S形公路居多，人們居住分布比較零散，有的地區一座山只有一戶人家;而平原地區的公路交通多為直線，同時城市村落成聚集性分布。分析的過程就是學生地理實踐力提升的過程。

（四）創設生活情境，引導學生深研

生動的生活情境可以為學生創設真實的實踐情境，這樣一來，學生就可以明確具體的地理實踐力主題，在真實的場景中對地理知識進行研究和分析，在真實場景中進行深入實踐，從而提高實踐力。具體而言，首先，教師要結合地理教材和學生的需求來創設生活情境，只有契合地理教材內容和學生的興趣點、發展點的內容，才有可能達到最佳的效果;其次，生活情境的創設要具有時效性，以增強情境的吸引力;最后，生活情境的創設可以借助多媒體如視頻、圖片、音樂等來豐富生活情境內容，促進高中生地理實踐力的提升。

例如，在湘教版高中地理教材必修三“荒漠化的危害與治理”的教學中，教師就可以創設如下生活情境：某地區的位置分布在XXX地區，目前該林地正在遭受荒漠化的侵襲，很多林地都已經干枯消失，假如你是XX地區的護林員，你該怎么做？在這一生活情境下，學生探究態度積極，有的通過地圖分析了XXX地區的位置分布，了解了它的氣候特征，以及農田、人口、工業分布情況;有的通過互聯網了解了近年來XXX地區的發展動向，從中獲取更全面的信息。在分析這些信息的基礎上，學生系統地寫出關于XXX地區荒漠化的危害和治理方案。對于學生提出的對XXX地區荒漠化的危害和治理方案，教師要進行匯總，并分析它的可信性，給學生提供更切合實際的修改與完善建議。除此之外，在高中地理教材很多章節的教學中，教師都可以創設生活情境，引導學生參與，進而使學生探究地理的能力、地理實踐力等得到有效提升。

綜上所述，生活元素能夠引導學生將地理理論知識與地理實踐結合起來，提高學生的地理實踐力。因此，在高中地理教學中，教師要重視生活元素的應用，通過挖掘自然現象，激發學生興趣;導入社會現象，促進學生實踐;巧用鄉土資源，提高學生探究能力;創設生活情境，引導學生深研等策略讓生活元素成為提升學生地理實踐力的重要手段。

【參考文獻】

錢慧琳.地理教學生活化對學生“地理實踐力”提升之探究[J] .新課程（中學），2018（09）：130.

龐瑛.論中學地理實踐能力培養的現實困境及對策[J] .長江叢刊，2018（11）：282.