初中歷史課堂教學現狀及對策分析

黃美玉

【摘要】歷史是初中階段的一門重要學科，能幫助學生理解中華文化，豐富學生學習經驗。同時，歷史學科有著非常強的趣味性，能豐富學生的歷史知識，提高學生的文化素養。從當前的實際情況來看，初中歷史課堂教學并不十分樂觀，存在著各種各樣的問題，影響了教學效率和質量。鑒于此，本文分析了優化歷史課堂教學的策略，以供參考。

【關鍵詞】初中歷史;教學現狀;有效策略

初中歷史知識比較多，內涵豐富，不僅包含我國從古至今的歷史變遷，還包含國際歷史的演變，有利于學生了解我國時代更替，了解國際歷史發展。教師應借助初中歷史課堂教學，豐富學生課余生活，拓寬學生的知識面，幫助學生樹立正確的歷史觀。同時，教師應通過學生對歷史內容和歷史人物的了解，培養學生的家國情懷，促進學生更好地發展[1]。但是，實際的初中歷史課堂依然存在一些問題，影響了課堂教學質量，因此，教師應采取有效的方式，解決歷史課堂存在的問題，保證歷史教學活動的有效開展。

一、初中歷史課堂教學現狀

（一）課前備課不夠充分

信息時代，學生可以通過信息技術獲取更多的知識，從而拓寬自身知識面。在課堂活動開始之前，學生對歷史知識已經有所了解，這對教師備課提出了更高的要求[2]。但是，當前，大部分教師依然采取傳統的備課方式，對歷史知識的拓展不夠，難以滿足學生的學習需求。部分教師在備課時盲目應用多媒體設備，使得知識過于復雜，不利于學生理解、掌握。

（二）課堂活動模式較為單一

目前，初中歷史課堂教學中，部分教師依然采取傳統的“灌輸式”教學模式，對學生學習效果不夠重視，師生之間缺少有效的互動和交流。此外，部分教師在課堂上缺少相應的提問，只是采取“填鴨式”方式進行教學，使得學生缺少自主思考的空間，這不利于學生學科核心素養的提升。在這樣的情況下，學生主體地位難以體現，學生的主動性難以充分發揮，課堂教學效果可想而知。

（三）學習方式缺乏合理性

初中歷史課堂教學中，由于受傳統教學觀念的影響，部分教師依然采取傳統教學模式，在課堂活動中偏重于知識講解，對學習方式不夠重視。新課程改革背景下，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，不利于學生自主學習能力的培養，影響了課堂教學效果和質量。

（四）對課后作業不夠重視

在初中歷史教學中，教師基本以課堂為主，對課后作業不夠重視，甚至沒有設置相應的課后作業，使得學生無法及時有效地鞏固所學知識，影響了學生課堂學習效果。

二、初中歷史課堂教學的有效策略

（一）優化課前備課工作，營造良好課堂氛圍

新課程改革背景下，初中歷史課堂教學對教師提出了更為嚴格的要求。歷史教師不僅需要根據課堂活動內容，優化課前備課設計，保證課堂教學質量，還應注重師生角色轉變，發揮學生課堂主體作用，為學生搭建相應的平臺，組織學生開展思考和探究活動，從而活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，為高效課堂的構建奠定基礎[3]。

例如，在部編版初中歷史七年級上冊“原始農耕生活”的教學中，為了保證課堂教學活動的有效開展，教師需要做好相應的備課設計，在備課前明確課堂教學目標。本節課的知識和技能目標為了解半坡居民、河姆渡人的生活特點及原始農業的發展現狀;通過對半坡居民和河姆渡人生產和生活的對比，認識中國南北方原始農耕文化的不同。在這樣的教學目標下，學生應掌握學習方式和方法：以小組為單位，在課前收集半坡居民和河姆渡人的生活資料，觀察教材中的各種圖片，培養圖片分析能力。在明確課堂教學目標之后，教師應展示重點和難點：重點為半坡居民和河姆渡人的生活;難點為原始農業的發展。之后，教師需要了解學生的實際情況，采取相應的教學方式開展探究活動，利用圖片分析和講述的方式，做好相應的備課工作。初中歷史課堂教學中，通過備課環節的有效設計，教師可以對知識進行補充和總結，保證教學工作更加細致，從而為教學活動的有效開展奠定良好的基礎。

（二）采取多種教學模式，調動學生學習積極性

隨著新課程改革的實施，教師應注重傳統教學模式的改革和創新，注重發揮學生的課堂主體作用，注重調動學生的學習積極性。初中歷史教學中，教師應注重學生主觀能動性的發揮，避免學生過于依賴教師，要發揮自身的引導作用，解決學生學習中的問題，從而加深學生對歷史知識的理解，提高歷史教學的有效性[4]。比如，在學習初中歷史知識時，學生很容易混淆歷史事件和時間，如何準確記憶有關內容成為學習的難點，因此，教師應優化課堂活動設計，解決學生學習中的難題。

例如，部編版初中歷史八年級上冊“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”一課涉及的歷史事件、人物等內容比較多，學生很容易出現混淆的情況，如甲午中日戰爭中有豐島戰役、平壤戰役、遼東戰役、黃海戰役、威海戰役等，還有一些民族英雄，如鄧世昌、丁汝昌等。在課堂活動中，教師可以利用相應的時間軸，將事件和時間引入其中，組織學生開展課堂討論活動，同時讓學生思考如何準確地記憶事件和時間，從而完善學生的學習方式，培養學生良好的學習習慣。比如，教師可以引導學生通過圖表記憶方式、思維導圖方式等對事件、時間進行記憶和理解，從而拓展學生學習思路，提高歷史課堂教學的有效性。

（三）優化課堂問題設計，引導學生獨立思考

初中歷史課堂教學中，課堂提問是一種有效的教學方式，教師可以借助問題引導學生思考和探究，以培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生獨立分析能力。具體而言，教師可以通過課堂問題設計，激發學生學習興趣，加深學生對教材知識的理解，保證課堂學習效果。在設計課堂問題時，教師需要以教材內容為基礎，考慮學生學習規律和特點，設計有針對性的問題，讓學生進行深入思考，開展課堂學習和探究活動，進而提升學生的獨立思考能力。

例如，在部編版初中歷史八年級下冊“社會生活的變遷”的教學中，教師可以根據課堂內容，設計一系列問題，以保證課堂教學活動的有效開展。比如，教師可以結合學生的生活實際，設計相應的問題：相對于以往的生活，我們的生活發生了非常大的變化，你認為身邊的哪些事情發生了變化？學生根據自己的生活進行表達，有的學生認為交通更加便利了，有的學生認為信息技術更加先進了，還有的學生認為生活質量提高了。在這樣的情況下，教師可以設計相應的問題引入教學內容：我們的生活在不斷變化，你知道中華人民共和國成立前和成立后，社會生活發生了怎樣的變化嗎？改革開放之前和改革開放以來，社會生活又發生了怎樣的變化呢？通過這樣的方式，引導學生從服飾、食物、住房及交通等方面開展探討活動，從而優化課堂問題設計。教師可以通過此類問題的設計，引導學生進行深入探究和學習，借助問題完善學生學習思路，培養學生良好的學習習慣，提高學生課堂學習效率。

（四）優化課后作業設置，豐富學生歷史知識

歷史是初中階段的一門重要學科，但是并沒有受到教師的重視。在課堂教學完畢后，教師一般不設置相應的課后作業。為了幫助學生掌握歷史知識，提高課堂教學效率，教師應重視課后作業的設置，優化課后作業設計，幫助學生更好地鞏固所學知識。在課后作業設計中，教師應堅持靈活性原則，打破書面作業的局限性，開展多種多樣的學習活動，從而開闊學生眼界，提高學生學習效果。

以部編版初中歷史九年級下冊“第二次工業革命”為例，以往的課堂教學中，教師一般不會設置相應的課后作業，即便設置作業也是讓學生做一些習題。這樣的作業方式較為單一，不利于學生對歷史知識的鞏固。為了幫助學生更好地鞏固歷史知識，教師應創新課后作業布置方式，讓學生開展小組討論活動。在具體的課后作業設計中，教師可以將“第二次工業革命成就展覽”作為主題，開展博覽會展示活動，通過博覽會的展覽，讓學生接觸更多的歷史知識，從而培養學生的主動學習意識，使其感受到科學技術在人類社會中的作用。在博覽會設計中，教師可以要求每位學生都參與其中，查找相關資料，從而鍛煉學生的自主參與意識，提高學生團結合作能力。這樣的開放性作業設計，可以吸引學生注意力，使作業設計呈現多樣化，在鞏固學生所學知識的同時，提高歷史課堂教學的有效性。

歷史是初中階段的一門重要學科，包含著我國的歷史發展歷程，有著豐富的文化內涵。提高歷史教學的有效性是課堂教學的重要任務，也是學生歷史素養和文化修養培養的重要方式。作為初中歷史教師，我們應了解歷史教學現狀，創新課堂教學方式，提高課堂教學效率和質量。為了保證初中歷史教學的有效開展，教師應做好課前備課工作，采取多樣化的教學模式，優化課堂問題設計;做好課后作業設計，幫助學生掌握歷史知識，從而提高學生歷史文化素養，構建高效歷史課堂。

【參考文獻】

李莉.初中歷史課堂教學現狀分析及對策[J] .科研，2016（08）：28.

于立國.初中歷史課堂教學現狀分析及對策[J].新課程（中），2016（01）：27.

文玉珍.初中歷史課堂教學現狀分析及對策[J].散文百家·國學教育，2019（01）：212.

吳文書.初中歷史教學課堂的現狀及對策分析[J].數碼設計（下），2018（04）：275.