根植經典 培養學生語文學科素養

郭繼萍

【摘要】要想根植經典，培養學生語文學科素養，教師需要在教法創新方面做出更多探索，從而提高語文教學質量。誦讀、鑒賞、演繹、應用經典，這是語文學科重要的教法運用，也是培養學生學科核心素養的有效途徑。在實際教學中，教師要發揮自身的主導作用，對教材經典文本內容進行整合處理，給予學生學習實踐更多啟示和調度，從而調動學生的學習積極性，有效培養學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文;根植經典;學科素養

小學語文教材中有豐富、經典的文本內容，這是培養學生學科核心素養的重要素材來源。在實際教學中，教師要對核心素養培養目標有深入的把握，引導學生誦讀經典、鑒賞經典、演繹經典、應用經典，在語感培養、思維歷練、感知滲透、讀寫塑造中培養學生的學科素養，達成學科教學目標[1]。

一、誦讀經典，培養學生的語感

教材中的經典文本具有極高的文學價值，特別是其經典的語言，能夠給學生帶來更多視覺的沖擊。教師利用經典文本展開誦讀指導，讓學生在反復誦讀體驗中形成學習感悟，能夠有效培養學生的語感。小學生語感基礎還不夠豐厚，教師以經典文本為訓練材料，讓學生在多種形式的誦讀中內化語感，符合學生學科素養形成規律的要求。語感是語文學科的重要素養指標，教師有意識地培養學生的語感，能夠為學生學科綜合能力發展提供豐富動力[2]。

在引導學生誦讀經典文本時，教師需要做出示范誦讀，或者利用多媒體播放誦讀音頻材料，給學生提供模仿學習的機會。小學階段，大部分學生還沒有掌握誦讀方法，因此，教師需要做出針對性指導，在語氣、語調、語速等方面進行提示，讓學生逐漸找到誦讀的感覺。例如，五年級語文下冊《刷子李》是馮驥才先生《俗世奇人》中的名篇。在指導誦讀時，教師要從抑揚頓挫的技巧把握方面做出提示，讓學生圍繞一個“奇”字做文章，展示人物的獨特個性。為讓學生掌握誦讀方法，教師可先做示范誦讀，并要求學生做點評，從優點、缺點兩個方面展開評價。在評價階段，學生會大膽發言，從不同角度展開分析，從而加深對誦讀的認知。在學生進行誦讀訓練時，教師應對誦讀方法和技巧做出具體要求，使學生順利進入誦讀環節，并在不斷體驗中提升語感。《刷子李》是一篇寫人的散文，從人物個性到語言表達，從動作描寫到細節展示，都緊緊圍繞人物個性特點展開。教師為學生提供誦讀方法和技巧，不僅讓學生有了學習參照，對其語感的發展也有重要的促進作用。

二、鑒賞經典，培養學生的語用能力

語言鑒賞是語文教學的重要內容之一，教師針對學生的學習基礎展開具體引導，可以為學生提供更多思考方向，讓學生在經典鑒賞中建立語言認知體系。語言鑒賞是對閱讀文段進行深入分析，是對語言運用規律進行針對性解讀，能夠促進學生語用能力的提升。小學生面對語言鑒賞任務時，常常會表現出無助感，不知從何處下手。因此，教師在具體指導時，需要從方法角度切入，讓學生自然建立方法體系，并在不斷體驗感知中形成學科核心素養。

鑒賞是學生學習語言的重要途徑之一，在實際教學中，教師要抓住學生語言匱乏的特點進行相應指導，讓學生在獨立語言鑒賞思考中形成感性認知[3]。《猴王出世》選自我國四大名著之一的《西游記》，由于對孫悟空形象較為熟悉，學生自然有濃厚的閱讀興趣。教師在引導學生進行語言鑒賞時，可先讓學生找出經典的描寫片段，然后給予方法指導，讓學生擺脫唯修辭不能鑒賞的思維束縛，從典詞、句式、色彩、主旨、情感等角度進行分析，以促進其語用能力的發展。比如，文中有這樣一段：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親……”教師可為學生做鑒賞引導：這段話沒有什么明顯的修辭手法運用，但動詞很豐富，其句式也有特點，如果從這些方面做鑒賞，你會做出怎樣的選擇呢？在教師引導下，學生很快就有了鑒賞的選擇，有的學生從動詞運用角度進行思考，認為這些動詞的使用將石猴的個性突顯了出來;還有的學生從句式角度進行鑒賞，認為這些句子短小精悍，節奏感很強，讀起來朗朗上口，具有很強的表現力。

教師為學生設計鑒賞任務，并在鑒賞角度選擇上做出指導，能給學生帶來啟迪。從學生具體表現能夠發現，如果教師的鑒賞指導比較到位，學生的鑒賞思維就會順利啟動，從而獲得不錯的調度效果。小學生的語文鑒賞能力有很多不足，教師應有意識地加以彌補，給學生創設更多思維切入點，以便啟迪學生，促進學生語用能力的發展。

三、演繹經典，培養學生的感知能力

小學生對課堂演繹活動有特殊興趣，教師對此要有充分的把握，要切準學生學習心理展開教學設計，從而給學生帶來全新的學習感知和體驗。如果有可能，教師可以為學生布置課本劇創編和演繹的任務，讓學生在演繹實踐中形成感知能力。課堂演繹需要學生參與課本劇的創編活動，這不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠培養學生的語言表達能力。

例如，《景陽岡》是根據《水滸傳》相關內容改編的，其經典性是毋庸置疑的，教師在引導學生學習這篇課文時，先要求學生進行梳理性閱讀，基本理順文本情節，再對主要人物的描寫做深度分析。之后，教師為學生設計合作演繹的任務：同桌兩個人合作，一個人誦讀文本，一個人負責造型演繹，看哪一個組合配合更為默契。教師對具體演繹要求進行解讀，對演繹過程進行規劃，讓學生先做彩排訓練。學生逐漸進入文本情節，在演繹訓練中不斷做出調整，課堂學習氣氛被激活。與此同時，教師深入學生中間，對學生表演訓練中存在的問題進行指導，并向學生傳授一些演繹的技巧和方法，學生學習熱情高漲。在課堂演繹環節，學生的表現都很優秀。最后，教師組織學生展開互評活動，促使學生快速構建認知體系。

教師推出課本劇演繹活動，雖然沒有太多人物對白，但“誦讀+造型”的表現形式給學生帶來了更多心靈觸動。小學生對演繹活動有特殊敏感性，教師設計特別的演繹方式，能充分激發學生的參與興趣。此外，教師深入課堂中進行具體指導，給學生提供了豐富的學習契機，培養了學生的感知能力。

四、應用經典，培養學生的讀寫能力

面對經典文本，教師不僅要求學生反復誦讀、重點鑒賞、適時演繹，還要讓學生展開讀寫結合訓練，讓學生在實踐應用中內化經典，培養學科核心素養。讀后感、讀書筆記、主題征文、即興演講、課本劇創編、讀書反思、仿寫續寫等，都屬于經典讀寫訓練形式，教師要根據教學實際需要做出匹配性設計，給學生提供更多學習、訓練的機會。經典文本是重要學習范本，教師要合理利用各種資源，展開創新設計和組織，為學生提供歷練的機會，以有效提升學生學科核心素養。

讀寫結合是文本閱讀最常見的訓練形式，教師為學生提供更多讀寫操作機會，能夠讓學生有內化經典的感知和體驗。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師先利用媒體播放“草船借箭”的動畫視頻片段，讓學生對這段歷史有更直觀的感知和體驗，然后為學生設置了讀寫任務：諸葛亮是一個傳奇人物，據說他上知天文、下知地理，是一個神級人物。在閱讀這篇課文之后，你對諸葛亮這個人物有了哪些全新的認知呢？不妨寫一篇讀后感，重點介紹一下諸葛亮這個人物，對其性格特點展開深度剖析。學生聽說要寫讀后感，開始產生畏難情緒，教師看出學生的心理后，給學生做出一些針對性引導：讀后感是一種閱讀分析，需要先“讀”后“感”，深入閱讀文本內容，對人物行為進行分析，然后得出結論，這時，人物形象就比較清楚了。你對這個人物持什么態度，這是比較關鍵的因素。在寫作讀后感時，要提出自己鮮明的觀點，圍繞這個觀點展開闡述，這樣才能形成真正的讀后感。

學生對讀后感訓練形式不是很熟悉，教師從閱讀和感受兩個方面做出引導，讓學生對讀后感有清晰認知，確保讀后感寫作的順利進行。教師要求學生在閱讀經典后寫讀后感，這對內化經典有重要幫助，也能讓學生在讀寫訓練過程中培養學科核心素養。

語文學科核心素養包括諸多內容，教師應合理利用教材經典文本展開教學設計，為學生創造誦讀、鑒賞、演繹、應用經典的機會，并為學生快速提升學科能力創造良好條件。生字詞學習、語句鑒賞、誦讀文本、演繹課本劇、讀寫結合等，都是培養學生學科核心素養的有效方法，教師有針對性地做出整合設計，為學生提供更多學習體驗的機會，能夠順利啟動學生的學習思維，培養學生的學科核心素養。

【參考文獻】

李文艷.融入經典誦讀的小學語文教學研究[J].語文天地，2018（11）：35-37.

張志強.核心素養下小學語文經典誦讀教學探究[J].語文通訊，2019（06）：91-93.

夏梅蘭.小學語文教學中滲透國學經典的實踐探索[J].名師在線，2020（03）：36-38.