高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)策略

張歡歡

【摘 要】 任何歷史都是在特定的時空之下發(fā)生的，學(xué)習(xí)歷史也需要站在當(dāng)時的環(huán)境中去理解。2017年提出的新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，這是對過去歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗的集中總結(jié)與創(chuàng)新表達。時空觀念作為五大核心素養(yǎng)之一，指的是特定的史事與特定的時間和空間聯(lián)系的。在高中的教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，掌握歷史學(xué)科能力，還要提高對歷史核心素養(yǎng)的重視和落實程度。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 核心素養(yǎng)? 時空觀念? 培養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革不斷進行。每一次課程改革都是對原有教學(xué)基礎(chǔ)上的改進和提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)也是如此。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并不是凌駕于日常歷史教學(xué)之上的天馬行空，而是對日常歷史教學(xué)經(jīng)驗的概括和升華，是將歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力的集中凝練。因此，在高中歷史教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)滲透進各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，結(jié)合具體課程加以全面的落實，不斷提高高中歷史的教學(xué)水平。文章以《中外歷史綱要（上）》中的《人民解放戰(zhàn)爭》為具體案例，探討高中歷史教學(xué)中時空觀念的具體培養(yǎng)策略。

一、直觀導(dǎo)入課堂，切入歷史時空

導(dǎo)入是課堂的初始環(huán)節(jié)，直觀、有吸引力的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入一定的歷史情境中，在古香古色的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，能夠取得良好的教學(xué)效果。在學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)上，教師可以通過播放歷史紀(jì)錄片、展示歷史地圖等方式，創(chuàng)設(shè)一定的時空情境，將學(xué)生帶入課程內(nèi)容所在的歷史時空中去。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭》一課時，教師可以播放1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后國民黨通過飛機、船只將軍政人員運送到原日本占領(lǐng)區(qū)的紀(jì)錄片進行導(dǎo)入，同時結(jié)合教材中的《抗日戰(zhàn)爭勝利后國內(nèi)形勢圖》進行講解，讓學(xué)生認識到在抗日戰(zhàn)爭勝利后中國面對的實際情況，看似國民黨在進行走向和平的重慶談判，實際上在調(diào)兵遣將、準(zhǔn)備內(nèi)戰(zhàn)，“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的政策在紀(jì)錄片和地圖的展示中能夠讓學(xué)生充分感受，從而將學(xué)生帶入到解放戰(zhàn)爭這段歷史。

二、利用直觀教具，把握時空特征

學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)離不開歷史年表、歷史地圖等直觀教具的使用。歷史年表能夠以時間為線索，縱向梳理歷史發(fā)展過程，適合對一階段的過程性事件進行集中理解和記憶。而歷史地圖本身屬于歷史地理學(xué)的范疇，屬于兩門課目共通的內(nèi)容，歷史地圖能夠幫助學(xué)生橫向理解歷史，尤其是涉及到國家疆域、戰(zhàn)爭、人口遷移等內(nèi)容時，歷史地圖更是必不可少的內(nèi)容。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分利用歷史年表、歷史地圖等直觀教具，引領(lǐng)學(xué)生把握歷史時空特征。

在《人民解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，除了在三大戰(zhàn)役部分使用地圖之外，像國民黨對中原解放區(qū)的進攻、孟良崮戰(zhàn)役、劉鄧大軍千里躍進大別山、渡江戰(zhàn)役等也需要歷史地圖幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生認識到這些戰(zhàn)役在戰(zhàn)爭中的重要地位，進而理解戰(zhàn)略防御階段、戰(zhàn)略反攻階段、戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段等戰(zhàn)爭階段，幫助學(xué)生從全局上理解戰(zhàn)爭的演變過程。

三、整合教材內(nèi)容，重構(gòu)時空脈絡(luò)

《中外歷史綱要（上）》教材本身改變了過去專題史的模式，改為通史，這在時序性上為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了便捷。但是在具體的課程中，內(nèi)容并不是完全按照時序性展開，而且旁征博引的加入了其他內(nèi)容，使得學(xué)生完全時序性的理解歷史變得困難。另外，《中外歷史綱要（上）》內(nèi)容量大，受制于篇幅，地圖的呈現(xiàn)還不夠多，尤其是動態(tài)的對比性地圖極少。以上兩種問題為學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建時空脈絡(luò)帶來了一定難度，因此教師要結(jié)合具體課程，對教材內(nèi)容進行適度調(diào)整，以構(gòu)建更加清晰流暢的時空脈絡(luò)。

在《人民解放戰(zhàn)爭》一課中，教材分成了“爭取和平民主的斗爭”“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”“國民黨政權(quán)的統(tǒng)治危機”“新民主主義革命的勝利”四個子目，整體上是按照時間線索進行敘述的，但是像“1946年11月—12月國民黨召開‘國民大會”這樣的內(nèi)容與整體時間脈絡(luò)并不統(tǒng)一。因此，教師可以以教材為基礎(chǔ)，對內(nèi)容進行適度調(diào)整，按照“抗日戰(zhàn)爭勝利后國內(nèi)局勢——全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)——戰(zhàn)爭背后的較量——人民解放戰(zhàn)爭的勝利”的邏輯進行展開，能夠讓學(xué)生對時空的理解更加清晰。

四、傳授記憶方法，全面認識歷史

理解和記憶歷史，要綜合時間和空間兩方面的因素才能夠達到全面且深刻的效果。對很多學(xué)生而言，記憶歷史時間是一件看似容易實則困難的事情，因為需要記憶的歷史事件和時間太多了，尤其是近代史部分，基本上每年都有重要的事情發(fā)生，學(xué)生無法準(zhǔn)確地的歷史事件與歷史時間對應(yīng)起來。造成這樣的問題的原因在于學(xué)生在孤立的記憶歷史，沒有將時間與空間協(xié)同起來記憶歷史事件，沒有為不同歷史事件構(gòu)建時空聯(lián)系，使得記憶歷史時是割裂的、斷開的，最終很難起到良好的效果。因此，教師要在教學(xué)中盡可能全面還原歷史，讓學(xué)生把握時空聯(lián)系，提高學(xué)生記憶效果。

在《解放戰(zhàn)爭》一課中，學(xué)生在記憶1947年的《中國土地法大綱》時，由于本知識點非常重要，甚至成為了中國共產(chǎn)黨贏得內(nèi)戰(zhàn)的決定性因素，因此教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時，除了講述其內(nèi)容和作用外，也要向?qū)W生強調(diào)這是在解放戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折階段在老革命根據(jù)地西柏坡頒布的，后來毛澤東在這里指揮了三大戰(zhàn)役、召開了七屆二中全會，一個地點將不同的重要內(nèi)容聯(lián)系了起來，能夠幫助學(xué)生全面的認識、記憶歷史。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要站在當(dāng)前教育發(fā)展的最前沿，不斷更新自身的歷史教育理念，提高對時空觀念素養(yǎng)重視和落實程度，通過多樣化的教學(xué)方式來進行時空教學(xué)，使學(xué)生能夠“神入”到歷史情境去學(xué)習(xí)歷史，樹立正確的歷史觀念。

參考文獻

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