微課題研究在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

廖燕梅

【摘 要】 為了深入貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育的基本方針，順應(yīng)新課標(biāo)的改革與高考政策的調(diào)整，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，本文將以高中階段的學(xué)生發(fā)展為宏觀視角，立足于化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，分析微課題研究在這一領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，希望能夠給教師帶來(lái)一定的幫助和啟示，僅作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】 微課題? 高中化學(xué)? 應(yīng)用分析

引言：

自新課標(biāo)貫徹落實(shí)以來(lái)，化學(xué)教材中所涉及的內(nèi)容相較于以往而言也具有更加明顯的多樣性特點(diǎn)，并且也充分尊重了學(xué)生在課堂上的個(gè)性化成長(zhǎng)。但化學(xué)課時(shí)數(shù)量和課程時(shí)長(zhǎng)是有限度的，所以教師也需要在多樣化的課題面前作出選擇，而不是全然照搬教材上所列舉出的內(nèi)容，一味按照傳統(tǒng)的思路去進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。微課題作為凸顯教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)微課題設(shè)計(jì)在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、分析微課題的具體內(nèi)涵

通常意義上所說(shuō)的微課題，本質(zhì)上是微型課題的鮮明體現(xiàn)，其自身是以新型課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教師和學(xué)生的知識(shí)背景為依托，在結(jié)合先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)渠道之后，利用部分課時(shí)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和輔助的課堂專(zhuān)題。也就是說(shuō)，微課題更加強(qiáng)調(diào)探究角度的多樣化，并且也在一定程度上縮小了論題的切入點(diǎn)。再加上高中生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力發(fā)展都是較為有限的，所以他們也不能完全適應(yīng)較為寬泛的論題，微型課題就能夠滿(mǎn)足高中生的多樣化需求，既可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，也可以協(xié)調(diào)他們的感官，激發(fā)出學(xué)生自我探究的意識(shí)和積極性，給學(xué)生提供更加廣闊的探究平臺(tái)，讓學(xué)生自行訪問(wèn)調(diào)查，搜閱資料。所以，微課題的設(shè)計(jì)可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、分析微課題在化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

首先，微課題的設(shè)計(jì)必須要堅(jiān)持實(shí)踐性的原則，化學(xué)本身就是工具性和人文性兼具的自然學(xué)科，所以其知識(shí)的掌握僅僅通過(guò)理論研究是完全不夠的，必須要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的實(shí)踐才可以掌握個(gè)中精髓。所以，教師也必須要推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自我探究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，獲得更加充足的感官認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們的認(rèn)知向著更加理性的層次飛躍。而后，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把自己知識(shí)的運(yùn)用變得更加靈活，然后再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和探索。筆者在上文中已經(jīng)提到過(guò)，化學(xué)教材囊括了許多豐富的元素，而這些元素對(duì)學(xué)生來(lái)講也是新的挑戰(zhàn)，教師就可以從學(xué)生的記憶力入手，為他們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的專(zhuān)題實(shí)踐，這樣可以推動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，提高他們的記憶力，延長(zhǎng)知識(shí)的存留時(shí)間。在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師可以利用歌訣法或聯(lián)想法，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)把基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)背誦出來(lái)，并把化學(xué)知識(shí)編成長(zhǎng)短句，這樣可以讓知識(shí)的表現(xiàn)形式更加具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，讀起來(lái)也會(huì)充滿(mǎn)節(jié)奏感。例如，在把細(xì)口瓶中的液體倒入試管中的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記住：手掌朝向標(biāo)簽，三指握住試管，兩口保持相對(duì)，視線(xiàn)跟隨落下。而這里所說(shuō)的視線(xiàn)落下，主要指的是學(xué)生要注意液體在試管內(nèi)的量，不能盲目?jī)A倒過(guò)多，避免出現(xiàn)低落的問(wèn)題。另外，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展氨氧化法制硝酸的實(shí)驗(yàn)中，教師也可以讓學(xué)生按照先加熱、后催化的順序，進(jìn)行背誦，然后再鍛煉他們的實(shí)際操作能力。除了實(shí)驗(yàn)操作步驟的歌訣化之外，教師還可以把元素周期表或化學(xué)方程式編成相應(yīng)的歌訣，讓學(xué)生能夠快速記憶。

其次，微課題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，既要立足于教材上的基本內(nèi)容，同時(shí)也要與學(xué)生的實(shí)踐生活密切相關(guān)，在一定程度上也要接觸到社會(huì)活動(dòng)，要確保題材的廣泛性，只有這樣才能夠真正開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的想象力。而且，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不能僅僅把學(xué)生的思維局限在特定的框架內(nèi)，而是要充分整合課外的教學(xué)資源。另外，教師也應(yīng)當(dāng)拓展微課題設(shè)計(jì)的形式，除了要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)查閱和搜索之外，還可以讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式進(jìn)行探索，教師也可以讓學(xué)生按照自己的興趣和價(jià)值取向，把自己整理的結(jié)果以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以制作成相應(yīng)的PPT或視頻，也可以是直接以故事性的方式講述出來(lái)。

最后，微課題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育性的原則，化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的是為了培養(yǎng)綜合性的社會(huì)人才，所以，教師也應(yīng)當(dāng)把微課題的應(yīng)用與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)深度結(jié)合到一起，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。而且，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還要讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，依照特定的理論指導(dǎo)去提高自己的推理能力，養(yǎng)成辯證思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微課題是當(dāng)下較為新興的教學(xué)模式，其自身在現(xiàn)代化課堂中所發(fā)揮的作用是愈發(fā)突出的，正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)化學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整和改革也顯得更加必要。本文通過(guò)實(shí)踐性、開(kāi)放性和教育性這三個(gè)基本原則，論述了微課題在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，整體上尊重了高中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)實(shí)踐的過(guò)程中，教師也需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂的意見(jiàn)和看法，以此來(lái)調(diào)整微課題的設(shè)計(jì)方案。

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