初中語文教材人文精神內容的挖掘與利用

熊甫軍

摘要：初中語文教學，可以充分發揮“立德樹人”、“培根鑄魂”方面的獨特作用，對學生進行人文精神的培育，最簡潔、有效的手段就是在教材中挖掘和利用人文精神內容，挖掘與利用愛國主義精神內容、堅守道義精神內容、熱愛生命和自然精神內容。

關鍵詞：教材?人文精神?挖掘?利用

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養……為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎……語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”①

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的……語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”②

語文學科能夠能夠在“立德樹人”、“培根鑄魂”方面很好發揮春風化雨的作用。在初中語文教學中，教師要充分發揮語文課程的獨特優勢，對學生進行人文精神的培育，最簡潔、最有效的手段就是在教材中挖掘和利用人文精神內容。

一、愛國主義精神的挖掘與利用

熱愛家鄉，熱愛祖國，是一種基本的人文精神，是貫穿古今中外的優秀文化傳統與民族精神，教材中有相當多的篇幅蘊含著強烈的愛國主義情感，此類文章值得我們在教學中深入挖掘利用。

光未然在抗日烽火燃遍中國大地時，行進在黃河岸邊，面對雄奇壯麗的山河與英勇抗敵的戰士，他深刻地感受到了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，于是他向著黃河母親，唱出了豪邁的《黃河頌》，體現出強烈的愛國主義情懷。

陸定一同志寫作的紀實性文章《老山界》，真實生動地記敘了紅軍翻閱老山界的全過程，表現了中國共產黨領導下的工農紅軍不拍困難、艱苦奮斗的堅強意志和革命樂觀主義精神，紅軍長征北上抗日的壯舉體現出了中國共產黨人強烈的使命初心，體現了強烈的愛國主義情懷。

魏巍同志的《誰是最可愛的人》，真切而感人地再現了中國人民志愿軍“抗美援朝，保家衛國”的英雄業績，展現了志愿軍將士永垂不朽的愛國主義、英雄主義精神。

其他的篇目，如《土地的誓言》《鄧稼先》《太空一日》《一著驚海天》《回延安》《最后一次講演》《我一生中的重要抉擇》《中國人失掉自信力了嗎》《過零丁洋》《沁園春?雪》《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》等都洋溢著強烈的愛國主義，這些文章能夠充分發揮語文學科的學科魅力，在潛移默化中熏陶、培養學生愛國主義為中心的思想情感，培養良好的價值觀、世界觀，實現習“立德樹人”、“培根鑄魂”。

二、誠信有禮，堅守道義精神的挖掘與利用

為人誠信有禮，堅守道義，是培養學生具有人文精神的重要方面，語文教材中不少文章弘揚了這種價值觀。

課文《陳太丘與友期》中，“陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去”，朋友憤怒地罵到“非人哉！”，陳太丘的兒子對此回答說，“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父則是無禮” 。陳太丘的兒子根據“期日中”的前提，指出友人“日中不至”的無信與“對子罵父”的無禮，語言簡潔，內容凝練，條理清晰，有理有據，用詞講究分寸。我們可以據文章在教學中引導和培養學生為人的誠信有禮精神。

孟子的《魚我所欲也》一文，就鮮明地提醒我們在人生面對選擇時要能夠堅守道義，舍生取義。孟子堅守道義，高舉“仁”“義”大旗，反對“霸道”，反對對外發動非正義的戰爭、對內施行剝削;他面對“生命”與“道義”的選擇時，“二者不可得兼，舍生而取義者也”。

教材中，弘揚誠信有禮，堅守道義的文章還有不少，如，《得道多助，失道寡助》《<論語>十則》《陋室銘》《愛蓮說》《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《精神的三間小屋》《論教養》等。

三、熱愛生命，熱愛自然精神的挖掘與利用

熱愛生命，熱愛自然，人與自然和諧相處，是一種可貴的人文精神，我們可以從教材的選文中去挖掘利用。

嚴文井在《永久的生命》一文中，先感慨個人生命的短暫，進而歌頌“生命自身”的神奇和不朽，從悲觀中發掘出希望，在柔弱中尋找剛強。羅素《我為什么而活》開篇點題，概括出自己人生的生命的三大追求，然后分別展開。這些文章能夠有效地引導學生對生命、自然、人生進行認識與思考。

阿來的《一滴水經過麗江》別具一格，作者化身為一滴水，以水的蹤跡為線索，全方位地展現了麗江古城的自然風光、歷史沿革、人文景觀，讓讀者麗江壩的自然美景，見證了人世的滄桑巨變，領略了東巴文字的魅力，體驗了百姓生活的恬淡，欣賞了古城五彩斑斕的夜和曠野寧謐澄澈的美。

熱愛生命、熱愛自然、人與自然和諧相處是教材的主旋律之一。教材中有《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《定風波（定風波）》《山水畫的意境》《與朱元思書》《無言之美》等。

教學中可以通過對文章的字斟句酌，引導學生體會作者積極樂觀的人生態度 ，體會生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，感悟到生命的意義在于追求的過程，生命的意義在自己的生活里，在自己的心里，進而思考自己的人生之路。

其它人文精神的諸如歌頌親情，表達父愛母愛精神;贊美積極向上、拼搏進取精神等內容的，在教材中也有一定數量。在教學實踐中，教師要善于挖掘與利用這些資源，有效地進行人文精神的熏陶與培育，使學生在學會運用祖國語言文字進行交流溝通的同時，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，充分實現語文課程工具性與人文性的統一特點。

參考文獻：①摘自《義務教育語文課程標準（2011年版）》