激發學生學習動機，有利提高教學效果

周娥英

學習動機就像機器的內在驅動力，直接推動學生學習的內在動力，學生是否想學習、為什么學習、喜歡學什么，以及努力的程度、主動性，都能通過學習動機加以反映。學習動機與學業成就之間存在一定的關系，一般來說，高動機者比低動機者更容易獲取成就。英語是一門語言工具，聽、說、讀、寫綜合能力的培養要靠日積月累，要學好它，要擁有很強的學習動機。新課程標準下的英語教學任務強調要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。因此，如何激發學生英語學習動機，提高英語學習的興趣，顯得十分重要。

一、了解學習動機是學好英語的前提

在學生的學習中，情感和認知是學習過程中不可分割的兩個方面，我們要重視學生的情感因素。積極的情感因素，如自信、強烈的動機有利于促進認知活動的順利進行，而消極的情感因素，如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。在多重的情感因素中，動機是影響語言學習的一個非常重要的因素，具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力，在語言學習中取得的效果就比較明顯。學生的學習動機直接關系到他們學習的成敗，缺乏或失去學習動機的學生，學習的效果往往比較差。英語教師的任務不僅要向學生傳授外語知識，更重要的是激發學生學習動機，使學生學會主動去學。

心理學中一般把學生的學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機指學生內在興趣、好奇心或成就需要等引起的動機。外在動機指由外在因素，獎罰或害怕等激起的動機。學習動機有時由外部因素決定，如果外因消失，動機也不復存在。如何引導、鼓勵、幫助學生培養和發展內在動機，使他們把社會和學校的客觀要求變成自己的學習動機，讓內在和外在動機保持旺盛的生命力，貫穿于整個學習階段，那將會取得事半功倍的效果。

二、學習動機必須貫穿于整個英語學習過程

指導學生制定可行性的學習目標。學習有了目標才有動力，有了動力オ能主動學習，主動學習オ會有好成績。教師要幫助學生根據自己的學習情況，根據自己的學習方法，制定有針對性的學習目標和學習計劃。如果有的學生基礎非常好，那么在階段訓練這個環節就可以少安排時間;如果基礎掌握的較好，可以加強綜合訓練?？傊褪且ぐl學生學習動機，讓他們自主行動起來。

針對不同層次學生的具體情況，制定出相應的學習目標。長期目標是要求他們有為之奮斗的信心，短期目標要具體，讓他們目標能夠實現、有成就感，隨著成績的逐步提高，他們的學習興趣會隨之增強，他們的“內在動機”也會隨之強化。當學生在優良動機驅使下取得了一定的成績時，我們老師要實時給他們引導，讓他們明白：在將來用英語進行書面或口頭的交際時，個人的學習動機應隨社會對英語的要求而增強，從而重塑新的學習動機、建立新的學習目標，提高學習積極性，培養進取不息的精神。

三、激發和培養學習興趣，深化學習動機

英語學習動機的激發是在學習過程中進行的，它可在興趣中培養、改善。

（一）讓學生體驗成功，不斷深化學習動機

“成功的喜悅”是學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。學生體驗成功的喜悅，是培養和激發學生學習動機的有效策略。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生“成功的喜悅”，增強學習的信心，激發學生的學習動機。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進積極學習的愿望。教師要善于發現學生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，使學生產生再接再勵、積極向上的力量。教師在平時教學中對學生所表現出的熱情和認真態度，要予以表揚、鼓勵，這對他們的學習可以起到潛移默化的激勵作用。如學生取得點滴成績時，教師予以肯定，學生會因此信心倍增，這種信心可轉化為學習的動力。對學困生，更應善于發現他們的閃光點，那怕是很微小的進步，對他們來說也是不容易的，應及時予以鼓勵。這些都能對學生的學習動機起到促進作用。

（二）在課堂教學中教師要堅持用英語教學，采用多種教學方法

初中生具有好動、愛模仿、好表現的年齡的特點，在教學中充分運用“情景教學法”，利用電教手段和直觀教具，有層次地把教學內容展現在學生面前，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看、能摸的讓他們摸，充分發揮多器官的作用，讓學生全身心的投入課堂教學活動，引發興趣、激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷興趣地學習。激發最強的學習動機，獲取最好的學習效果。

（三）重視創造課后運用英語的機會

課后建議學有余力的同學，多看一些英語短文、找機會與同學練習口語、看看一些口語簡單又經典劇集，如《冰河世紀》《海底總動員》《獅子王》等。在課外時間根據不同年級學生的語言能力舉行“講英語故事比賽”、“英語主題演講比賽”“英語劇本表演賽”等比賽活動，在運用英語過程中，引發更深的學習動機。

（四）正確使用教學評價

英語教學評價的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。在這一點上，我采取了等級制的評價方式，相應的等級發給相應的小禮品，對學生的學習及時給予評價和鼓勵。

四、提高教學的藝術魅力，激發學生學習動機

“學高為師，身正為范”，教師要不斷加強學習，提高自身素養。教師一方面要具備精湛的教學技藝，熟練的基本功：板書美觀，講解清楚，朗讀有情，口語流利，語言幽默。另一方面為人師表，博覽群書，見多識廣，用自己深厚的文化底蘊感染學生。教師還應該有一顆愛學生的心，與學生形成和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”產生學習的巨大動力，尊重學生、相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，使學生從“不學”到“會學”到“愛學”，點燃學習動機，提高獨立掌握英語知識、獲取英語技能的能力。

總之，教有法，而無有定法，作為一名英語教師，不僅要精通專業知識，還要運用教育學、心理學等理論指導我們的實踐，設法提高自身的教育教學素養。在日常英語教學中，幫助學生激發學習動機，主動參與學習，成為教學主體，提高他們的自主學能力，從而提高教學效果，培養出“青出于藍而勝于藍”的學子。