小組合作在小學高年級數學中的實踐應用探究

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進，小組合作學習的模式被廣泛應用于各學科的教學中，與傳統的教學模式相比，小組合作學習更加突顯了學生的主體地位，讓學生成為真正的學習上的主人，既提高了學生的學習興趣與積極性，又促進了學生個性化的成長和發展。

◆關鍵詞：小學教學;小組合作;高年級數學;策略探究

小學數學處于義務教育的初級階段，貫穿著學生的整個數學學習生涯，因此，一個小學生數學成績的好壞，直接影響著該學生今后的數學成績和數學素養。數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的特點，很多時候，僅靠學生的獨立思考不足以解決掉數學學習中的全部問題，還需要通過小組合作的形式來集思廣益，最終將比較深奧又晦澀難懂的，以及憑一己之力難以解決的數學問題解決掉。這也就是我們今天要一起來展開討論的問題：關于小組合作在小學高年級數學教學中的應用探究。

1當前小學高年級數學小組合作學習中存在的問題

1.1分組不合理

所謂的小組合作學習絕對不僅僅只是將幾個學生湊在一起，為了達到某一教學目的而相互配合的學習過程。在當下的小學數學課堂教學中，老師說分組討論時，前桌的同學會自覺的轉到后桌同學的桌子上去，這樣的分組雖然非常便利，但對于學生學習成績的提高往往沒有太大的幫助，因為很多小組雖然看上去討論得十分熱鬧，但其實是在講閑話，而有的小組則過分安靜，沒有可以相互交流和探討的觀點，這樣使得分組討論只是流于形式，浪費了時間，卻沒有達到預期的效果。

1.2任務分配不均

分組合作學習理應每個人都積極開動腦筋思考問題，為小組合作討論貢獻一份力量，并且應該將每個人的優勢盡量都表現出來。但在實際的數學課堂教學中，我們會發現很多組內的學生無所事事，只是被動的等待優生直接說出答案，似乎這一切都與自己無關。如果老師點名某個小組回答問題，組內成員也是推舉優生來回答老師的問題，他們就坐等老師的表揚即可。

1.3評價不合理

孩子天生就愛被表揚，特別是老師的表揚有時足夠重要到影響孩子的一生。在學生分組學習時，某個發言人代表小組發言后，老師覺得他說得很好很全面，往往會給予發言人除了口頭表揚外，還會有例如小紅花、小星星這樣的獎勵。老師的這種表揚方式和獎勵形式往往忽視了其他學生的心理感受。代表小組發言的人只有一個，在發言人所有的發言中，有一部分是他自己的觀點，但還有一部分觀點來自其他同學，如果老師只表揚發言人，這會使得原本就不愛表達，學習成績不夠理想的學生更加沉默寡言。

2小組合作在小學高年級數學教學中的應用探究

2.1優化分組

小組內的成員對于小組合作學習的影響至關重要，因此，老師在給學生進行分組時，應將學生的學習成績、學習習慣、學習態度、性別、小組人數等綜合考慮在內，而不僅僅只是為了貪圖便利。組內成員應當團結一心，和睦相處，把注意力都放在老師所布置的探究題目上來，成績好的學生要有樂于助人的精神，不能只顧著自己埋頭鉆研，而拒絕幫助其他成員。組內的每個成員都要積極參與到小組合作中來，不能有優生獨攬，其他人旁聽的現象發生，不能讓小組合作只是流于形式。由于小組眾多，老師一個人管理不過來，老師可在每組推選出一個負責人，負責整個小組的討論情況，確保人人參與其中，以提高整體學習質量。

2.2培養學生的合作意識，激發學生的合作興趣

要想學生能夠很好的投入到小組合作學習中來，首先要培養學生的合作意識，讓學生對小組合作學習感興趣。例如在人教版小學五、六年級的數學教材中會學到統計圖的知識，包括條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，小學生在初步學習這些知識時，覺得畫圖特別復雜，因此對學習這部分知識的興趣度不高，老師可以以小組合作的形式展開教學，讓學生進行分組畫圖，每個小組最后要交給老師一張統計圖，那么這個統計圖不能是由某一個同學單獨完成的，而是每個同學都要參與其中，共同完成老師布置的任務。當然在這個合作的過程中，每個小組一定要選出一個小組長，由小組長進行指揮和分工，最終引導各小組都能完成統計圖的繪制。

2.3老師的評價要全面、細致

小組內取得的任何成績都是組內成員共同努力的結果，所以，老師對學生的表揚絕對不能僅僅只是對小組長或是組內發言人，小組長和發言人當然有他們的功勞，但其他成員也為達到最后的結果貢獻了自己的力量，對于他們來說，參與過程比最終結果更重要。這就要求老師在學生小組合作學習時要走到學生中來，密切關注每一個學生的參與情況，有時在觀察過程中，發現某個學生表現得很好，可當下及時的給予表揚。同樣以統計圖的繪制為例，當小組將繪好的統計圖呈現給老師時，老師要求組內安排發言人對所繪統計圖進行講解時，對畫得好的小組說出其畫得好的原因，并給予口頭或加分形式的表揚，既要充分肯定小組長的引導力，也要肯定發言人的清晰表達，更要肯定其他成員的積極參與配合，以及某些學生在小組合作過程種提出了很好的點子等。小組之所以最后能取得好成績離不開每一個成員的共同努力，老師要照顧到每一個學生的自尊心，這樣才能推動小組合作學習的更好發展。

3總結

小組合作學習是當下常用的一種教學手段，不僅響應了新課改的大力倡導，更培養了學生團結協作、合作探究的能力，讓學生之間能夠優勢互補的同時，又體現出學生的自我價值，從而提高學生的學習興趣，學習自信心，進一步提高學生的學習成績和學習效率，促進學生整體素質的全面提高。

參考文獻

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作者簡介

何桂青（1980—），女，漢族，廣西融水，大專，小學學校管理和數學教學。