數學核心素養下的小學數學表達能力培養的策略分析

黃興 邱榕

◆摘? 要：在小學數學教學中，教師要培養學生的數學思維能力，讓學生積累更豐富的數學知識，提升學生的數學核心素養。同時要注重對學生數學語言表達能力的提升，讓學生可以有效的運用數學語言進行溝通和互動，加強學生對數學知識的理解和運用，提高學生的學習效率。拓展學生的解題思路，培養學生的數學綜合素養，讓學生善于應用解題技巧解決生活中的數學問題，提高學生的數學核心素養。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;表達能力;培養策略

數學語言表達能力充分體現了學生的數學核心素養，對學生今后的發展會形成重要的影響，因此在小學數學教學中，教師要針對學生數學表達中存在的問題，對學生進行訓練。讓學生敢于表達，善于表達，樂于表達，提升數學課堂的教學質量，讓學生能夠有效完成數學學習目標，并實現溝通能力與人際交往能力的提升。

1數學核心素養下的小學數學表達能力培養中存在的問題

在傳統的教學中，有的教師比較注重培養學生的解題能力，對數學語言表達能力的培養缺乏重視。

1.1缺乏對數學語言表達能力培養的充分認知

有些數學教師受到傳統觀念的影響，認為培養學生語言運用能力是語文教師的職責，因此忽略了在數學教學中對學生數學語言表達能力的培養。有部分教師在教學中習慣運用灌輸式的教學方式，沒有切實踐行新課標的要求。隨著時代的發展，教學改革在不斷推行，在小學教學中，不僅要培養學生的知識素養，更重要的是提高學生的能力素養。數學學科比較抽象，具有邏輯性、準確性的特點，在培養學生數學語言表達能力方面具有一定的優勢。有的教師缺乏對語言能力培養的充分認知，導致小學生的數學語言能力沒有得到有效培養。

1.2沒有營造出平等、自主的學習氛圍

在傳統的小學數學教學中，學生只是被動的接受知識，教學大多以教師為中心，開展各樣的知識講解，學生缺乏學習的主動性。在教學中，教師給人的感覺一般是比較威嚴的形象。小學生比較膽小，由于師生之間的隔閡，學生在生活和學習中都不會積極的表達自己的想法與見解，有的學生在被教師提問時會表現出害怕和不自信。傳統教學沒有營造出平等、自主的學習氛圍，也使學生的數學語言表達能力無法得到有效提升。

1.3缺乏對教學中有效互動的重視

培養學生的數學語言表達能力需要讓學生與他人進行溝通，但是在當前的數學教學中，有的教師缺乏對教學中有效互動的重視，導致生生和師生之間都缺乏交流，學生缺乏數學語言表達能力的鍛煉機會。有的學生在數學中遇到疑問時，既不敢向教師提問，也沒有與同學溝通。這樣被動的學習方式導致學生無法得到語言表達能力培養，同時也會讓學生的語言表達能力處于止步不前的狀態。

2數學核心素養下的小學數學表達能力培養的策略分析

2.1充分聯系實際生活，激發學生的語言表達欲望

數學知識本是源于生活的，教師在教學中要讓學生認識到數學知識在生活中的應用價值，并讓學生的數學學習能夠回歸生活，使數學學習更加富有靈性和活力。教師要更加注重學生的數學學習體驗，在教學中充分聯系實際生活。結合生活中數學知識的學習內容，使數學問題更加生活化。讓學生能根據自己已有的知識和生活經驗解決問題，充分激發學生的數學表達欲望，減少他們對知識的陌生感。比如在學習《多邊形的面積》時，教師可以讓學生思考并探討以下問題：一塊平行四邊形的麥地底長250米，高是78米，它的面積是多少？如果每公頃可收小麥7000千克，這塊地共可收小麥多少千克？通過生活中的熟悉場景，學生能夠有話可說，并積極表達自己的想法和見解。在小學數學教學中，教師可以充分結合現實生活中的數學問題，讓學生感受到數學知識的豐富多彩，同時在交流、討論、操作、思考過程中認識到數學知識的現實價值，促使學生形成良好的數學語言表達能力。

2.2為學生提供表達的機會

在數學課堂中，有的學生想說但是不會表達，有的學生是因為害怕說錯不敢表達。教師可以充分結合經常內容，通過多種方法為學生提供表達的機會，鼓勵學生勇敢表達自己的意見。比如在學習《分數的加法和減法》時，教師可以充分結合教材中的內容為學生創造語言表達的機會。分數的加法和減法運算對于小學生而言是比較困難的，在教學中教師要注意與已學知識的聯系，使學生能更好的對數學知識掌握和遷移。教師要讓學生認真閱讀教學例1，把小朋友_和小朋友說的話多讀幾遍。然后回答以下問題：①從圖中你獲得了什么信息？②3/8+1/8=？3/8-1/8=？你是怎么計算的？③嘗試完成90頁做一做第2題，同桌互相說說同分母分數相加和相減怎么計算？④你還有什么問題嗎？可以提出來。在問題的提示下，學生能更加明確自己想要表達的內容。當學生回答問題時，教師要通過自己的動作、表情、語言鼓勵學生，讓學生的表述有層次、有條理，并消除學生的畏難情緒。在師生平等的互動中，學生能感受到教師的友善與真誠，并愿意敞開心扉，積極參與問題的探討。教師也可以讓學生在小組中進行合作交流，幫助學生在合作探討中得到思維的碰撞，并在意見的交換中啟發學生的智慧，讓學生逐漸形成敢說想說的習慣。在小組合作探討中，學生能獲得語言表達的機會，并能及時吸收他人的語言表達優點，彌補自己在語言表達方面的短板，引導學生得到個性的全面發展，同時對知識建立更深刻的領悟。通過師生和生生之間的有效互動，數學課堂能夠充分激發學生的生命活力，讓學生自主投入到數學學習中。學生會把數學語言表達作為一種樂趣。在教師有意識的引導下，學生的數學語言表達能力會得到充分的鍛煉。

2.3教師要為學生做出良好的示范

在數學表達中，要求語言要有條理、簡潔明了。教師首先要為學生做出良好的示范，小學生特別善于模仿，他們會模仿教師的數學語言表達方式。教師在講解數學計算方法和過程時，要做到語言嚴謹、簡潔、準確，并向學生傳授數學語言表達的方法，引導學生對教師的語言表述進行模仿，培養學生的語言表達能力。教師要為學生營造更豐富的語言素養培養環境。同時在教學中培養學生的數學計算、推理能力，引導學生在學習中能更加自主，并擁有獨立思考能力。讓學生形成良好的語言表達習慣，擁有靈活、敏銳的數學思維能力，并得到數學學科核心素養的提升。

2.4對學生進行啟發誘導

每個學生都有不同的思維特點，他們的學習過程是一個富有個性的過程。教師要尊重學生的差異性，在教學中給予學生適當的點撥和引導，讓學生能以更加敏銳的思維看待問題、解決問題。幫助學生了解數學知識的規律，加深學生對數學知識本質的認知，讓學生能在數學學習中形成反思的習慣，更善于對數學問題進行積極的表達。教師要對學生容易產生混淆的問題進行提問，讓學生展開深入的思考，激發他們的學習自主性，讓學生進行更加深入的表達。對學生的各種意見和表達，教師要給予充分的鼓勵，以賞識性評價激勵學生，讓學生獲得學習數學的自信心。并對學生進行啟發誘導，讓學生以不同的思維視角闡述自己的觀點，培養學生的邏輯推理能力，讓學生對數學知識的應用有更深刻的理解。

3結語

綜上所述，小學生的可塑性比較強，他們還處于語言的黃金發展期，教師要抓住這個寶貴的時期，培養學生的數學語言表達能力。在教學中以學生的認知規律和身心發展特點為出發點，通過各種方式激發學生的表達欲望，培養學生學習數學的自信心。讓學生不僅善于表達，敢于表達，而且能夠運用敏捷的思維進行靈活的表達，巧妙的將解決數學問題的方法表達出來，在得到語言表達能力提升的同時，能夠獲得數學核心素養的培養。

參考文獻

[1]楊娟.小學生數學語言表達能力培養的實踐探究[J].江蘇教育研究：理論（A版），2017（01）：106-109.

[2]尤佳.小學生數學語言表達能力培養的實踐探究[J].新課程（小學），2017（11）：89.

[3]陳平.小學低年級學生數學語言表達能力的培養探究[J].教育，2016（07）：351-353.

本文是鼓樓區教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題核心素養視閾中小學生數學表達能力培養的行動研究（GL2019014）的研究成果。