同伴互助的作文評改模式研究

文彩蘭

◆摘? 要：素質教育是當前教育的重大課題之一，在課堂教學當中一直強調要給予學生足夠的自主權。以小學語文作文教學為例，作文是檢驗學生語文學習水平的重要學習內容，是學生整體語文學習的綜合體現，然而從當前的小學語文作文教學的情況來看，學生們并沒有完全掌握寫作的精髓。為了能夠在素質教育的背景下，提高學生的作文學習水平，文章中主要探究如何應用同伴互助的作文評改模式，來提高學生的作文鑒賞能力，以及讓學生們能夠擁有清晰的寫作思路。

◆關鍵詞：小學語文;作文教學;作文評改

同伴互助作文評改模式的難點在學生們能否規范化地進行評改和理清修改思路，必須要考慮到小學階段學生們的語言表達能力和思維邏輯能力，重點是要讓學生們能夠清楚的表達出自己的評改意見，并從中有所收益。

一、規范作文評改意見形式，幫助學生們理清評改思路

對一般的作文進行評改的時候，必須要對一篇優秀作文的評改標準有所了解，也就是內容充實、中心突出且結構完整，只有滿足這三點，才能夠算得上是一篇優秀的作文。同伴互助的作文評改模式，在小學語文作文教學當中難以實施的關鍵就是學生們在進行評改的時候不知道從何處著手，學生們缺乏清晰的評改思路，導致了他們最終進行互助評改時所得出來的評改意見的參考價值并不高。因此想要在小學語文作文教學當中啟用同伴互助的作文評改模式，第1步就是要規范作文評改意見的形式，幫助學生們理清評改思路，讓他們能夠梳理出有高度參考價值的評價意見。可以考慮的策略是，教師將傳統作文評改的三個部分整理成一張單獨的評分表，分別為內容、中心思想以及結構，最后再加上自己的個人觀感，讓學生們再進行同伴互助，作文評改的時候能夠對應這些內容，在所評改的作文當中尋找自己想要得到的信息，在學生們初次接觸同伴互助作文評改模式的時候，這樣的評分表能夠幫助學生們迅速理清評改思路，能夠讓學生們迅速適應這種與傳統的作文教學有較大差別的教學模式。

例如在小學六年級語文下冊的第一單元的作文教學中，以《家鄉的風俗》為題目讓學生們介紹自己家鄉的風土人情，在進行同伴互助作文評改的時候，教師可以讓學生們根據評分表來得出信息，如文中是否有清晰的介紹自己家鄉的風俗、中心的思想是什么以及是否能夠感受到真情實感，根據這些信息來評改作文，通過這種模式，學生們不僅能夠提高自身的作文鑒賞能力，當他們在親自創作這種類型的作文的時候，也會更加得心應手，并且能夠從自己進行作文評改的經驗中來提升自己的作文水平。

二、支持學生整理并分享自己的修改意見，培養學生的作文鑒賞能力

在素質教育的推廣下，像以往那種埋頭苦讀，不與其他人交流的學習模式，已經不再被推崇，只有相互交流相互促進，才能夠讓自己的學習能力得到提升。因此教師應該在教學當中給予學生們一個分享交流的平臺，能夠相互交流自己的學習經驗，取長補短。同伴互助的作文評改模式就是這樣的學習平臺，在以往的作文教學當中，并非沒有教師嘗試過讓學生們相互交換修改彼此的作文，而實際上的教學效果卻并沒有過于理想，其根本原因就在于這樣的修改模式，缺少了一個讓學生們分享交流的機會，或者可以說是不讓這樣的分享交流，只局限于相互交換修改作文的兩個學生之間，應該讓學生們能夠向其他學生們展示自己的評改意見，這樣的做法并非只是為了讓學生們炫耀自己的能力，而是為了讓學生們能夠養成敢于表達的勇氣，并且在這樣的分享過程當中，學生們也會更加習慣這種交流式的學習方式，有助于學生們往后的學習能力的進步成長。

三、教師進行二次評改，協助學生們將收益最大化

受到現有的學習經驗的限制，小學階段的學生們在進行同伴互助的作文評改模式時，即使能夠按照規范的評改意見提出自己的想法，但是在很多時候也會存在疏漏或者是存在很多的主觀因素，所以學生們最終給出的評改意見大都是不全面的。在這種情況下，教師就應該發揮自身的作用，以學生的初次評改意見為基礎進行二次評改。引導學生們完善自己的評改意見，協助學生們能夠從作文評改當中吸取到更多的寫作經驗，讓自身的寫作能力的提高能夠更加迅速，將作文評改當中的收益最大化。

例如像《家鄉的風俗》這篇文章的評改過程中，學生們已經將自己的評改意見填寫在了評分表上，雖然大致上學生們已經能夠知道這一篇文章應該怎么樣去寫好，但是在一些寫作細節上，學生仍然不知道應該如何處理，像文筆、用詞等更高級的表達技巧學生們還是缺乏一定的學習經驗，所以教師可以根據學生們的評改意見，將自己所撰寫的范文分享給學生們，在用詞和語句排列上力求精巧和美感，并非是為了炫耀教師個人的寫作能力，而是為了向學生們展現如何能夠規范自己的用詞，讓文章變得更加的賞心悅目。通過二次評改的過程，可以提高學生們作文鑒賞的審美能力，引導學生們去關注一些寫作的細節，來讓自己的寫作能力能夠得到進一步的提升，將整體的收益最大化。

四、結語

綜上所述，啟動同伴互助的作文評改模式最大的好外就是學習視角的轉換，在以往的作文教學當中，一般學生的視角是以教師作為上位者，在這種心態下，學生們在進行作文創作的時候，就會受到很多的限制，不敢放開自己的思路。而通過同伴互助的作文評改模式，能夠讓學生們通過與自己同等地位的學生身上吸取寫作經驗，并且在評改過程當中能夠培養自己去鑒賞優秀作文的眼光，能夠讓自己的寫作思路更加清晰，而且這種團結互助的教學模式，有利于營造班級的學習氛圍。

參考文獻

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