淺談合作學習提升初中生學習英語的動力

黃月芳

◆摘? 要：小組合作的教學形式，在培養學生學習興趣和改善學習能力方面發揮著非常重要的作用。通過合作學習，學生的主體地位得到保證，積極性也得到了提升，這實現了學生的互助互提升，進一步提升了課堂的教學效果。初中英語對初中生而言確實困難，因此，教師用合作學習的方式開展教學，有助于提升初中生的英語學習動力，也利于打造高效的英語課堂。

◆關鍵詞：初中英語;合作學習;學習動力

初中階段的學生處在青春期，有較強的個性和主見，在這樣的信息化時代下，傳統的教學方式顯然不能激發學生的學習興趣，也不利于學習興趣的培養。在初中英語新課改的要求下，學生應具備自主學習的能力，從而更好地提升學生的綜合素質。所以在英語合作學習中，需要老師對學生的合作精神和自主學習能力進行培養，通過創新教學模式帶動學生的全面發展。

一、初中英語教學中合作學習開展過程中存在的問題

1.分組不合理

在初中英語教學活動中，合理分組是開展合作學習模式的關鍵。但在分組時常會出現兩極分化的情況。在合作學習時，部分小組的討論有序、高效，氛圍相對來說比較熱烈，能按要求完成小組的學習任務;而部分小組組內活動難以開展，各人的水平有限，討論不起來也合作不起來，整體很難完成小組的學習任務。出現這樣兩極分化的情況，究其原因，是因為學習小組的分組不合理。要想有效解決這個問題，教師應該重視分組的機制，明確“組間同質、組內異質”的原則，充分了解學生的學習狀況和層次，進行合理分組，為合作學習的效果提供保證。

2.學習內容不明確

在每一次的教學活動中，教師要注意結合教材，認真備課，對學生的學習內容進行整合，明確好學習目標。在合作學習中，對學生的學習內容和學習目標的優化，能讓小組各成員明確內容和目標，有利于順利開展小組合作學習活動。但是目前部分初中英語課堂的教學情況存在這樣的情況，即學習內容沒有在課堂上得到強調，具體的合作任務沒有明確細化，因此部分小組在完成小組任務時不明確步驟、做法如何。如此，課堂的效率不夠高，也不能有效鍛煉培養學生們的合作意識。

此外，由于學生的課業壓力較大，完成課后作業花費了大部分時間，所以往往會忽略課前預習這一重要的環節。課前預習不充分，學生對于上課新學的內容不夠熟悉，也不能承前啟后溫故知新，導致課堂聽課效率不夠高，針對性、目的性不夠強，因此學生對于課堂上的英語新授知識的學習積極性也會下降。學生各人英語基礎不一樣，學習水平本身就存在差異，因此學生理解程度就不一樣。在課堂上教師對于不同學生的疏導、穩控和引導的程度不一樣，也會使學生失去對學習的積極性和興趣，合作學習也難以組織開展。

3.學習評價不完善

評價有助于評價課堂學習的有效性和課堂的效果。對于課堂的評價或教學反思能幫助教師發現、反思自身在課堂教學方面的不足和優勢，為完善教學提供幫助。而在課堂教學完成后，部分教師忽略了對學生的評價。比如，對于學生在課堂上的學習效果、學生掌握知識的程度、學生課堂學習后仍存在什么疑問方面，缺乏了即時性評價。而且教師僅將課堂上的小測、每月小測、期中考試或期末考試成績作為唯一的評價標準。以上的評價方式不利于學生學習成績的提高與進一步發展。合作學習中，教師在課后對于學生的評價也存在這樣的問題。小組合作中，學生們的學習效果、各人知識的掌握程度如何等方面都沒有得到很好的評價。在實際教學后，如果沒有及時有效的評價反饋，不能及時了解到學生在合作學習中的參與情況，長此以往，學生對于合作學習的積極性會降低，課堂上采用合作學習模式學習英語的有效性也會降低。

因此，評價階段對于合作教學工作的開展起著關鍵的作用，是一個非常重要、必不可少的程序。

二、初中英語教學中合作學習開展策略

1.采用合作模式開展預習

例如，外研版八年級上冊第一模塊中涉及的新詞較多，多是關于世界奇觀的一些名稱詞匯，發音上較難且難懂，如果不讓學生提前進行預習，學生會在課堂上學習比較吃力，甚至跟不上老師的節奏。因此，在授課前，為了降低預習難度，老師可以通過帶讀、多媒體或單詞卡呈現本模塊的單詞，并讓學生跟讀課本錄音模仿朗讀單詞。課后，教師可以布置學生兩兩監督、合作朗讀、互相聆聽、校對發音。單詞的合作預習，不僅能夠幫助學生掃清生詞障礙，培養自主預習的習慣，也提升了學生的積極性、學習動力，還有利于高效英語課堂的形成。

2.根據學生層次合理分組

為了保障學習小組劃分的合理性，在劃分合作學習小組前，教師應充分了解學生的英語學習狀況、對英語學習的期望以及性格特點，進行層次劃分，并根據班級學生的數量，從各層次中，每組4到6人，確保每個學習小組的總體水平相差無幾，利用優秀帶動落后，達到共同進步，也增加學生參與英語學習的熱情。

3.鼓勵學生合作練習英語對話

新課標要求，教師應多鼓勵和引導學生小組合作，鍛煉語言的表達能力，表演對話，進而激發學生的合作興趣，提高學生參與課堂的積極性。經過一段時間的學習和生活，學生與學生之間比較熟悉，對于教師給定的話題，他們可以結合相關的內容進行討論、拓展或修改，從而更好地表達和表演。為此，英語教師在布置學生開展英語合作表演活動時，應給予學生一定的自主權，允許學生進行一定的合作創新，進而順利實現表演對話。

例如在外研版八年級下冊M6 Hobbies的模塊教學中，根據學生的實際層次為學生進行分組，每個小組的總體水平相差無幾，讓小組展開討論有關興趣愛好的話題。在合作過程中，學生可以根據興趣這個話題進行問答練習，英語較好的學生可以幫助英語能力較差的學生組織對話語言。學生兩兩進行問答，可以模擬記者采訪的場景，就興趣愛好這個話題進行你來我往的問答。如此，采訪對話正式開始，學生將練習中練熟的語言合理應用其中，這不僅能促進學生之間的溝通，有助于他們了解彼此，更能讓他們體會到英語語言在生活中的實用性。同時，合作表演對話的形式，為高效的英語課堂的形成奠定了基礎，學生的學習動力也會大大提高。

4.構建多元化的合作學習評價體系

評價應是多元化的。為了發揮好合作學習的作用，就要發揮好課堂評價和反饋的作用。教師應該構建完善的合作學習評價體系，不斷激發學生合作學習的興趣，以推動學生不斷進步。為了更好地評價學生在合作學習模式中的表現，教師應該從不同的維度評價學生，可以從學生回答問題的活躍度、學生的聽課專注度、課堂任務的完成度等方面來評價。教師可根據這些維度來編制評價反饋表，并在課后及時采取多種形式進行評價，如師生間評價、學生自我評價、組內互評或組組評價。教師應該摒棄傳統單一的唯分數評價方式，即終結性評價，通過采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，來提高評價的有效性。需要注意的是，教師在編制表格時也要注意準確表述評價內容和不同維度的標準，讓學生明確地知道評什么、怎么評。

三、結語

綜上所述，英語課堂上教師通過組織學生進行合作學習，對于培養學生的合作意識和能力有很大的幫助，也有利于激發英語“學困生”的學習興趣，更好地幫助他們在合作學習中取得進步、樹立信心、提升學習動力。當然，在開展合作學習模式教學過程中仍然存在一些不足，這就需要英語教師對合作學習模式進行創新，對學習小組進行合理劃分，明確小組學習內容，進一步優化合作學習評價體系，提升合作學習的效率，激發學生參與英語學習動力，培養學生的英語核心素養。

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