“云課堂”背景下物理復習課的教學實踐

姚雅潔

◆摘? 要：云課堂是隨著信息技術的日益發展，為了更好地幫助學生學習，提高教學策略的效果而產生的一種教學模式。初中物理的復習課要求教師在較短的時間內回顧大量零碎的知識點，并在此基礎上引導學生進行知識網絡建構。本文以一節復習課為例，介紹如何在物理復習課中利用云課堂來提高教學效果。

◆關鍵詞：“云課堂”;物理教學;復習課

迅速發展的信息技術手段為一線教學提供了強有力的技術依托，教學模式也發生了許多變革與創新?！霸普n堂”就是在此背景下誕生的一種完整的教育系統，它將學生與教師通過互聯網連接了起來。學生在移動終端接受教師發布的任務，并通過網絡將數據反饋給教師，教師根據線上大數據平臺的結果制定教學計劃。初中物理復習課因為基礎知識點較多且比較零散，課堂師生間缺乏有效互動，而“云課堂”所受限制更少，可以為復習課提供更多的可能性。而我們嘗試，根據學生的掌握情況針對性地進行講解突破，使學生的學習更加深入、自主。以下以蘇科版物理八下第九章復習課《力與運動的關系 復習》為例，嘗試利用云課堂來提高物理復習課的課堂效率，教師在學生學習過程中給予指導，使學生在虛擬環境的云課堂上獲得更豐富、更有意義的學習體驗。

一、前學與診斷

《力與運動的關系》是初中力學階段承上啟下的一章節內容，它要求學生根據物體是否在平衡狀態來判斷物體的受力情況。而物體的運動狀態根據速度的大小、方向是否改變分為平衡狀態和非平衡狀態。這其中平衡狀態是由于物體受到平衡力的作用或者不受力的作用，而牛頓第一定律就是在描述物體在不受力的情況下的運動狀態，經過第九章的學習，學生對于力與運動之間關系的認知是零散的，我們需要學生自主建構起知識點之間的聯系。因此在課前先發布關于該章節的前測練習，該練習通過問卷星平臺發布，學生可以通過微信掃描二維碼進行線上練習。學生完成練習后，教師可以通過平臺統計的數據判斷學生的知識點掌握情況。通過對問卷結果的分析，可以發現學生對于基本概念的掌握并不透徹，牛頓第一定義的理解程度不高，二力平衡實驗的原理把握不到位，因此課堂設計應立足于基礎實驗、基本知識點進行。

二、課堂教學

環節1：創設情境，引出運動狀態

師：仔細觀察視頻中，鋼鐵俠的飛行過程經歷了哪些運動狀態？

設計說明：用一段電影場景來引發學生的學習興趣，從學生最熟悉的平衡狀態切入復習，快速進入學習狀態。

環節2：二力平衡相關知識點復習

師：通過前測的反饋，老師發現同學們對于二力平衡的條件掌握的非常不錯，分別是哪幾個？

生：同體、等大、反向、共線。

師：而驗證這幾個條件的實驗探究同學們也已經非常熟悉了，我們一起來觀看多媒體虛擬實驗回顧一下。

師：還記得當初我們上新課時一開始選擇的并不是小卡片，而是木塊，為什么后來換成了小卡片？

生：騰空的小卡片可以忽略摩擦力和重力對實驗的影響。

設計說明：實驗的改進本質上是對學生實驗觀察和分析能力的考查。二力平衡實驗是最早探究兩個力應該滿足怎樣的條件才能使物體處于平衡狀態的實驗，在課前的反饋中可以得知學生對于二力平衡的條件記憶還是相對深刻的，因此課堂上簡單讓學生回顧了一下，而選擇著重復習講解當初實驗的改進，因為相對于結論，實驗的改進學生的遺忘率更高。

環節3：牛頓第一定律實驗復習

師：請同學們相互討論，如何用實驗來說明當物體不受力時，它的運動狀態不會改變？

生：闡述實驗過程，并且通過虛擬實驗平臺進行演示

師：請這位同學說一說你是如何得到你的結論的？

生：當小車所受的摩擦阻力越來越小，小車運動的距離越來越遠。說明阻力越小，對小車運動的影響越小，我們可以推斷出，當摩擦阻力完全消失，小車的運動狀態不會改變，即一直做勻速直線運動。

設計說明：給學生討論時間，提升自主復習的能力。以虛擬實驗回顧實驗現象，對于學生的沒有體現控制變量的結論暫時不做糾正而是等學生在完成所有的探究后請學生自行糾正，使印象更加深刻，學生的學習主動性也更高。

三、課外延伸

教師在課前準備好難度適中、覆蓋面全的10道題，并在課件中展示，學生用手中的答題器進行答題。根據反饋的準確率，教師能迅速地了解本節課的教學目標完成情況。這點不僅能夠增加課堂中學生的參與熱情，而且能夠通過反饋信息得知有哪幾位同學還未完成任務，這也能避免學生在課堂上渾水摸魚。這種即時性的信息交流、整理有力提高了課堂的效率，節省了授課教師的時間和心力。云課堂同樣可以借助互聯網將學習延伸至課下，任課教師根據學生的學習情況布置不同層次的課后作業。這樣的學習滿足了不同學生的需求，既能幫助績優生進一步發展，也可以滿足學困生對于基礎知識點的需求。

云課堂既能幫助任課教師更好地了解班級情況，提升教師的備課效率。也可以幫助不同層次的學生都獲得進步。將云課堂與物理復習課結合起來，讓復習課更高效，讓復習課堂更有趣！

參考文獻

[1]葉鵬松.“互聯網+”背景下“云課堂”的校本化建構[J].江蘇教育研究，2019（31）.

[2]季志鋒.摭談由“平衡位置”實施的“云課堂”微研究教學[J].物理教師，2019，40（07）：21-24.