淺析英語核心素養下初中學生思維品質的培養策略

李瑾怡

◆摘? 要：思維品質是智力特征和水平的體現，是指一個在邏輯思維、創新思維以及批判思維等個性思維活動。核心素養是指學生應該具備的能夠適應終生發展的必備的品格和關鍵能力。在新課改的背景下對英語提出了新的要求，對教師的教學方式和模式提出了新的挑戰。英語學科的核心素養是指學生語言能力的培養、思維品質的提升、文化意識的增強和文化學習的發展這四個方面。思維品質的提升作為了英語核心素養的重要內容，因此在教學中教師可以利用文學閱讀、閱讀教學培養其思維品質的提升，促進全面綜合的發展。

◆關鍵詞：英語核心素養;初中學生;思維品質;培養策略

新課程標準將思維品質列為英語學科的核心素養之一，要求學生在學習英語的同時，能夠貫徹學習英語的精神品質，貫徹課標要求的核心素養的培養，通過對學生思維品質的提升可以看得出現代英語教學的新重點——更加重注學生個體思維、品質、道德的發展，同樣也凸顯出了英語學科對學生發展的重要作用。

一、初中英語教學現狀

1.單一的教學方法

新課改之后，初中英語教材進行了革新，教材的內容和題材以美國教材為標準，目的是以英語思維培養學生英語學習能力，通過地道的英語表達的方式，激發學生對英語學習，改變學生對新語言難以接受的情況。但是，教師在教學過程中，沒有認識英語與中文的差異，以及中國與外國文化差異較大，尤其是初中英語教師教學參差不齊，教師往往進行中國式英語教學，教學效果很難達到預期。英語教師教學形式化嚴重，教學沒有新意，學生很難參加到教師教學中。

2.僵化的思維模式

英語學習最重要的是讓學生養成英語思維，思維的培養是教學的重要目的之一。但是在實際教學中，很多教師由于其自身英語水平一般，在教學的時候往往中英混合教學，這就會使得學生在學習的時候出現混亂，中式英語和英語的不恰當使用在學生中屢見不鮮。對于英語的學習教師大都是要求學生記單詞、記句子、記詞組，總是要求學生不斷地進行記憶，這就使得學生在學習英語的時候很容易產生枯燥的心理特點，厭煩對英語的學習。英語教學的普及從很早就開始了，但是現在仍然有很多地方從三年級開始學習簡單的英語，這就使得英語的教育發展非常不平衡。初中的時候教師又要對學生英語從基礎開始教學，這就使得英語教學進度較慢，很容易造成思維僵化的地步。

3.英語閱讀教學浮于表面

在傳統的英語閱讀教學中，教師對于課文中存在的對話內容，只是讓學生兩兩相互練習，學生對于對話的理解只是存在表面，同時學生在對對話或者文章的理解的時候習慣于用中文思考方式，這就使得學生在學習英語的時候存在困難，進而就導致學生沒有興趣學習英語。學生在小學階段開始接觸英語，對英語學習有一定的基礎，但是由于沒有掌握正確的英語學習的方法，沒有形成很好的英語學習的習慣，從而導致在英語學習上很多學生出現了差異化，英語學習成績較差的學生在課堂上很難跟進教師的教學課程，學生在課后作業上也采取消極對待的態度，不按時完成作業，導致初中英語學習效果十分差。

二、英語核心素養下初中學生思維品質的培養策略

1.創設互動情境，提高學生學習積極性

情景教學旨在激發學生的情感，讓學生能夠更好地融入課堂中，利用情景教學的方法是提高英語核心素養的重要方法。創設互動情境，讓學生融入到教學中，提高學生學習的主動性和積極性，同時通過情景式的教學提高學生積極性和主動性，讓學生在自我參與的過程中進行思維的拓展。

例如在學習八年級《I am going to be a basketball player》，本節課的教學重點是對英語“將來式：going to do”。

首先，引入新課：教師要在課前讓學生自己準備一個一分鐘左右的演講，主the future of me？未來的我。這樣設計的意圖是為了讓學生都參與到英語中同時鍛煉學生的口語能力和英語思維能力。學生可能會提出：“I want to be a teacher like you.”或者“I want to be a doctor.”在學生進行演講之后教師要給予學生充分的肯定，

其次，在課堂上進行互動式的教學，詢問學生如果要：“If you want to be a teacher， what should you do now？”學生基本上會回答：“Study hard and be admitted to University”，教師可以借以學生的回答對學生進行思想教育。針對學生在主題演講中存在的問題進行集中的解決，例如學生很容易對英語時態進行混淆，對單詞短語的應用中存在問題，教師可以利用網絡段子以及“抖音”等平臺上的生動活動的教學內容向學生進行展示。

2.在英語專項訓練中培養英語思維能力

英語的專項訓練是指完形填空、閱讀理解、聽力、作文等。教師可以通過在這樣的專項訓練培養學生的英語學習能力。在英語思維能力中，最常培養的是學生的邏輯思維能力，是一種運用邏輯工具對于思維能力進行抽象和推演的思維活動，主要包括分析、分類、演繹、概括等。在英語命題中要求命題老師要從理解對象、層次設置考點。因此，要提高學生英語做題能力就必須要從邏輯思維能力下手。閱讀理解和完形填空基本上占了英語題的一半內容，主要是考查學生的閱讀能力和水平。“完形填空”要求學生借助語篇對于上下文的邏輯關系及其文化背景知識進行有效的解題，這就需要學生在做完形填空的時候要對全篇進行分析、綜合討論，結合具體的語境選擇答案，是對學生英語水平的全面考察。“閱讀理解”要求學生能夠識別、理解、判斷快速識別和記憶語言材料，對于學生的語言水平和邏輯思維能力要求非常高，并且考查的題型復雜，不僅需要學生對細節進行理解，還要對文章主旨進行歸納總結，這就要求學生要充分的理解文章文本語言、信息以及邏輯關系，深度解讀文章的內涵。

三、結語

總之，對學生思維能力的培養對于學生英語的學習具有重要的幫助，通過邏輯思維的培養提升學生英語學習品質，提高對英語的理解和做題的效率。思維品質作為核心素養的重要一部分，教師現代教學背景下應當轉化教學行為和教學觀念，提升教學方法，貫徹“以人文本”的教學理念。

參考文獻

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