論小學數學“兩極分化”現象的成因及對策研究

葉海東

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發(fā)展和進步，學校教育中對學生的基本認知模式的研究也不斷深入，給提升課堂教學質量提供了重要幫助。在學校教育中，關于學困生的學習理論層出不窮，教師對學生兩極分化的問題向來重視，卻未能拿出真正可行的教學手段。本文將從兩極分化的原因及針對性策略角度分析提升小學數學課堂教學質量的策略，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;兩極分化;原因分析;應對策略

小學數學課堂教學中一些傳統(tǒng)教學方法和理念是引發(fā)學生出現學習困難的重要原因。如儒家教學理念中樹立的教師為權威的思想，導致教師將更多的教學責任歸咎于學生自己和學生家庭身上，導致學生對教師乃至學校的抵觸。應試教學思維下，家長式的教學思想也不斷蔓延，如“一切都是為了學生自己”成為堂而皇之說辭，但實際教學中仍對學生設置種種隱性障礙和陷阱，如部分教師夸大學生的失誤和問題等。對此在新的教學時期，教師要首先根除傳統(tǒng)教學中存在的種種問題，再對合理解決兩極分化問題進行科學有效探討。

一、小學數學課程教學中學生出現兩極分化的原因分析

（一）學生對知識學習缺乏理性思考能力

在學校教育發(fā)展過程中，學校和家庭都有所謂的終極目標，即在未來的發(fā)展中取得優(yōu)勢。但學生的思想比較單純和簡單，對知識的學習更多的是從自己的興趣開始考慮。部分學生對學校的課程學習長期缺乏理性思考能力，認為教師和家庭都在強制自己干一些自己未發(fā)自本心的事情，或是叛逆情緒長期支配了學生的思維模式，導致其在學習中缺乏上進的動力和信心。對此教師要在教學中賦予學生更多的希望和愿景，使學生對學校的教學內容重新解構認知，促使其在學習中邁出積極的一步。

（二）學生的理性思考能力發(fā)展相對滯后

在學校教育制度下，學生的差異性決定其理性思想的覺醒時間略有不同。在小學教學階段更多學生是出于父母的期望，教師的教誨下對知識學習保持比較積極的態(tài)度。部分學生則對外界善意地提醒缺乏有效認知，進而在學習中長期落后。但隨著學生年齡的提升，其基本的理性思想也會發(fā)育成長，繼而對知識學習產生新的興趣和動力。但實際上學生已經和主流的教學內容拉開較大差距，在學習中缺乏有效追趕的途徑和手段，可能在學習無果后選擇放棄。對此教師在教學中，不僅要對學生進行善意地提醒，同時需要準備具體的追趕路徑和手段，使“有心”的學生逐步追趕上學習主流，進而在學習中獲取優(yōu)勢。

（三）學生的自我邊緣化心理

在學校教育體制下，一個班級的人員眾多，教師不可能面面俱到地考慮到每個學生的發(fā)展。一些學生在學習中得不到有效的反饋，其低落的情緒可能導致其在學習中出現力不從心的情況。例如傳統(tǒng)教學中，部分教師愿意拿“智商”和學生的學習成績進行比較，導致學生出現嚴重的負面情緒，對教師的抵觸進而演變?yōu)槌煽兊南陆?。此外家庭教學中，父母不合理的教學方式，對學生尊嚴的打擊和傷害，都可能使其出現自我邊緣化的心理，導致學習成績不斷下降。對此教師在教學中重要堅持學生為本的教學理念，保持和學生家庭的有效溝通，消除學生自卑、自負的傾向，使其在學習中保持科學的觀念和態(tài)度。

（四）學生對知識學習較強的畏難情緒

在學校教育中，部分教師的教學方法不合理，導致學生成績出現兩極分化的問題。如部分教師在課堂中只針對少數幾個學生進行講學，教學內容有灌輸思想和成人思維特點，在教學中缺乏責任意識語言比較隨意等，都使學生對知識理解不夠清晰，在知識的具體應用上出現多種困難。有些教師暗示學生“數學知識是一種高難度的理論”，使部分學生在初期學習中就“望而卻步”。對此教師在教學中，要將對數學知識進行簡化處理，消減教學難度，保持分層教學策略等，使學生對數學知識保持更高效的理解。

二、小學數學課程教學中解決兩極分化問題的基本出路

（一）教師對學生學習階段的有效闡釋

教師可以從數學的發(fā)展歷史出發(fā)，對學生的學習階段進行解釋。如數學知識只是一種抽象的符號，用于解決現實生活中遇到的各類計算問題。小學階段主要是對常規(guī)數字、幾何圖形的學習和應用。在往后的學習中，學生可以通過數學知識了解行星運動的軌跡，建筑物的設計和承力方式、科學規(guī)律的計算和預測等，因此數學知識是基于現實生活的抽象語言，學生在學習中要保持遠大理想，使自己對人類社會做到更多樣的學習和探究。以此使學生對數學知識做到更清晰的定位和認識，促使學生對數學知識學習保持持續(xù)的興趣和動力。

（二）組織學生進行合作學習

在小學教學階段，學生的年齡相仿，在學習方法和思路上有著相似性。對此教師可以組織學生進行課堂合作學習，互相分享合作學習經驗，使學生從彼此的視角中獲得更多學習啟發(fā)，促進其學習素養(yǎng)的提升。

（三）利用信息技術對學生的彌補學習設定具體路徑

信息技術給現代教學提供了巨大便利。教師可以對數學教材知識進行拆分和分類設計，以數理知識、幾何知識、生活常識三大板塊對學生錯過的學習知識進行簡化處理。使學生通過信息技術迅速彌補自己學習存在的遺漏問題。

（四）教師保持人本教學思路

在數學課堂教學中，教師要保持表里如一、謹言慎行的教學原則，在課堂中保持公平教學理念，將更多教學問題留給學生自己分析和解決，充分發(fā)揮自身引導者的角色，使學生對教師、學校保持基本的積極態(tài)度。

（五）保持和學生家庭的有效溝通

在小學教學階段，教師需要建議學生家長以合理方式對待學生的學習問題，保持少說多干的基本行動準則，使學生的學習行為得到更科學有效地引導。

三、結束語

兩極分化問題是學校教育制度下的必然趨勢之一。教學理念的更新和教學技術的發(fā)展給兩極分化教學提供了多樣創(chuàng)新指導，教師在教學中需要以科學理念對其進行總結和應用，促使班級中的兩極分化問題得到合理、高效的解決。

參考文獻

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