作業(yè)設(shè)計追求“私人定制”

徐飛雷

摘要：作為課堂教學的延伸，作業(yè)應(yīng)該“使每一個人有可能自由地發(fā)展他的才能和愛好”。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)追求“私人定制”。以因材施教的理論為指導(dǎo)，探究作業(yè)的個性化設(shè)計：提供“菜單”，提高作業(yè)的針對性，避免“一刀切”讓部分學生“吃不飽”或“吃不了”;依托技術(shù)，提升作業(yè)的多樣性，追蹤和分析學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓作業(yè)精準到個人，讓每位學生都可以通過學習、完成作業(yè)等得到自身能力的提高，提升學習的幸福感。

關(guān)鍵詞：個性化;作業(yè)設(shè)計;因材施教

作業(yè)作為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，其作用無可替代。凱洛夫指出：“家庭作業(yè)是教師教學工作的一部分，也是其重要的組成部分，家庭作業(yè)的目的就是為了讓孩子們獨立思考、獨立完成作業(yè)任務(wù)，從而能夠掌握新知并通過操練得到鞏固。”蘇霍姆林斯基指出，課后作業(yè)不是為了給學生增加學習負擔，其出發(fā)點是為了增長學生的見識，激活他們的思維，使學習能更上一個臺階。

作業(yè)的主體是學生。不同的學生因為自己的心智、個性和成長環(huán)境的不同，作業(yè)的完成程度和質(zhì)量不同，從中掌握的知識、獲得的能效也必然不同。有效的作業(yè)可以使不同層次的學生都獲得符合自身發(fā)展層次的進步和提升，這也是作業(yè)設(shè)計的宗旨。作為課堂教學的延伸，作業(yè)應(yīng)該“使每一個人有可能自由地發(fā)展他的才能和愛好”。因此，我們應(yīng)以個性化為目標，追求作業(yè)設(shè)計的“私人定制”。

一、作業(yè)個性化設(shè)計的理論依據(jù)

“因材施教”理論是我國古代教育智慧之大成。孔子從自己的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，提出教師要從學生自身情況出發(fā)，注重個體差異，有差別地進行教學，使每個學生都能得到發(fā)展和提升;孟子在孔子教育學說的基礎(chǔ)上，突出了學生主觀能動性的重要作用;墨子則明確指出，盲目地強迫式教育不可取，教育要因人而異。近現(xiàn)代教育家陶行知提出“生活即教育”的理論。他認為，培養(yǎng)、教育人和種花木一樣，要先對培養(yǎng)對象的習慣、生長環(huán)境等加以了解，而后配合相關(guān)的“養(yǎng)料、化肥和土壤環(huán)境”等，這樣花草才能存活，學生才能教育成才。可以說，“因材施教”理論從古代延綿至今，一直被專家學者們所重視。

這一理論同樣適用于與教學配套的作業(yè)。蘇聯(lián)教師沙塔洛夫曾指出，教師布置的作業(yè)應(yīng)該有彈性，一方面要照顧到所有學生，布置的作業(yè)能夠讓所有學生在能力范圍之內(nèi)完成;另一方面，為了滿足一些有較高學習能力學生的求知欲，還需要布置一些有挑戰(zhàn)性、有難度的作業(yè)。我國學者對此也進行了探究和思考。比如，宋秋前提出：“一份高效的作業(yè)務(wù)必能夠讓每個學生的個性得到發(fā)展，因此，作業(yè)的設(shè)計要考慮到不同學生的興趣和實際能力。作業(yè)設(shè)計要個性化，要針對不同的學生設(shè)計不同難度、不同樣式的作業(yè)。”

二、作業(yè)個性化設(shè)計的策略

私人定制的作業(yè)突出學生的主體性，強調(diào)教師的針對性幫助。學生通過作業(yè)，篩選出自己擅長的和薄弱的知識領(lǐng)域，將薄弱領(lǐng)域各個擊破。教師則是通過這些個性化的作業(yè)，掌握每位學生的學習薄弱點，再有針對性地進行教學方法和策略的調(diào)整，立足于每位學生的學習提高。動態(tài)地調(diào)整和改變，滿足了作業(yè)私人定制的要求。

（一）提供“菜單”，提高作業(yè)的針對性

我們將“自助菜單”的概念引入作業(yè)設(shè)計，力圖根據(jù)不同學生的特點和能力，為其定制作業(yè)內(nèi)容。教師設(shè)計作業(yè)“菜單”，將作業(yè)分成基礎(chǔ)和拓展兩個模塊。基礎(chǔ)模塊在注重考查全面的前提下，以不同題型加以區(qū)分，避免對同一題型、同一知識點重復(fù)考查;拓展模塊，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主選做。在作業(yè)“菜單”中，教師會明確告知學生不同的選做題將指向哪些內(nèi)容或能力，再采用獎勵式方法激發(fā)學生主動選擇有挑戰(zhàn)性的“拓展”模塊作業(yè)。值得注意的是，從基礎(chǔ)到拓展，作業(yè)題目要由簡到難，由淺入深，讓學生循序漸進，從而激發(fā)學生的興趣，提升學生的能力。

以數(shù)學學科《分式的乘除》這一課的作業(yè)設(shè)計為例，我們將作業(yè)分為基礎(chǔ)和拓展兩個模塊共三部分。基礎(chǔ)模塊對應(yīng)第一部分，以基礎(chǔ)知識為主，保證學生掌握簡單方法，激發(fā)學習興趣。拓展模塊對應(yīng)第二和第三部分。其中第二部分重在訓練學生熟練運用所學知識解決問題，掌握基本方法和技能;第三部分以較為復(fù)雜的綜合運用題為主，注重考查學生對方法的總結(jié)。在題目數(shù)量上，三部分題目的數(shù)量逐步減少。第一部分包括選擇、填空、計算等題型，共8道題目;第二部分為計算和化簡求代數(shù)式題，設(shè)計3道題目;第三部分只有一道求代數(shù)式的題目，但綜合性較高，難度較大。學生可以根據(jù)自身能力和需求，“點菜式”選擇不同部分的題目完成。完成第二部分和第三部分的學生可以獲得額外的獎勵，以此激勵學生挑戰(zhàn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

又如，設(shè)計的《中心對稱》的作業(yè)，基礎(chǔ)模塊要求學生掌握旋轉(zhuǎn)、中心對稱等基本概念，理解、記憶圖形的判定與性質(zhì)，會做課本上的常規(guī)題型;拓展模塊則要求學生能夠類比圖形的平移與翻折，會用多種方法解決問題，實現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

這樣針對性的作業(yè)設(shè)計避免了“一刀切”讓部分學生“吃不飽”或“吃不了”，讓學生的作業(yè)更個性、更高效。

（二）依托技術(shù)，提升作業(yè)的多樣性

隨著“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)方式正逐漸被改變，作業(yè)“黑科技”開始走入學生的日常生活，作業(yè)也被賦予了不同的形式。

例如，今年暑假前，筆者所在學校的英語教師借助某英語口語App，為新生們布置了線上暑假作業(yè)。學生加入線上臨時班級，每天定量完成如朗讀音標、聽寫單詞、英文配音、電影賞析等豐富有趣的線上作業(yè)。在App中，教師可以完成一鍵批改，讓學生及時得到反饋。家長也可以在App家長端綁定學生賬號，起到監(jiān)督孩子的作用。語文教師則改變紙上作業(yè)的方式，要求學生參與一項自己擅長的或是感興趣的公益活動，并將活動心得分享在校園網(wǎng)和微信公眾號上。體育教師設(shè)計的作業(yè)是，學生每天完成相應(yīng)的體育運動后視頻打卡。可以看出，以往讓人煩心的“刷題”作業(yè)，正在科技的影響下變得更加豐富多樣、生動有趣，“齊步走”的作業(yè)模式正逐漸被個性化的私人定制模式所代替。

在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計上，我校教師更是不斷創(chuàng)新。首先利用“大數(shù)據(jù)”對學生的學習行為習慣和薄弱知識點進行診斷和追蹤，進而在海量學習資源中形成幫助學生個性化提升的練習庫。通過學生平時的學習軌跡和錯誤率精準地找到每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”后，網(wǎng)絡(luò)平臺自動生成與之匹配的學習計劃和任務(wù);同時，智能化的追蹤和記錄功能會根據(jù)學生的學習興趣推送相應(yīng)的最新的視、聽、說資料包，以此維系學生學習的持久性。網(wǎng)絡(luò)的互動性和便利性提高了作業(yè)內(nèi)容的針對性，提升了作業(yè)的價值。

借助現(xiàn)代“大數(shù)據(jù)”手段設(shè)計的私人定制作業(yè)，精準到個人，讓每位學生都可以通過完成作業(yè)獲得自身能力的提高，從而提升學生學習的幸福感。

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