初中數學作業的分層設計教學研究

孫兆潔

◆摘? 要：在新課改的教育背景下，教師應重視初中數學作業的分層設計教學工作。通過堅持“因材施教”的教學原則，合理科學地布置作業內容，以及加強知識和技能的指導，才能使學生循序漸進地提升數學綜合運用能力。本文就初中數學作業的分層設計教學，進行簡要的分析與探討，希望能給初中數學提出一些有價值的教學建議。

◆關鍵詞：初中數學;分層設計;數學能力

一、開展初中數學作業分層設計教學的意義

安排課下作業是幫助學生鞏固課上所學知識和推進思維持續發展的有效途徑，需要得到教師和學生的重視。但在初中數學課堂教學中，教師受傳統教學觀念和應試教育體制的影響嚴重，往往會對學生采用“一視同仁”的教學態度，給全體學生布置了相同的作業內容，致使學習能力強的學生因作業內容太過簡單而忽視深度學習，學習能力弱的學生因作業內容難度過高而無法完成作業。長期以往，這勢必會限制學生提升學習質量和效率，甚至會使教與學產生更多的矛盾。因此，教師應承認學生個體的差異性，開展作業分層設計教學。通過對于不同層次的學生布置相對應的作業，逐步提升分層作業設計的科學性、多樣性、指導性，使學生在良好的作業環境中深入體會和挖掘各個知識要點的用法，從而幫助學生提升數學綜合運用能力。

二、初中數學作業的分層設計教學的策略

（一）依托真實學情對學生進行分層

在實施作業分層設計教學前，教師要先了解學生的課堂表現、學習能力、心理狀態、情緒變化等。然后依據課堂教學需要，對全體學生進行合理科學的分層，以免出現層次教學“錯位”的情況。在此過程中需要注意的是，層次的劃分不能過多，也不能過少，一般以三層為宜，所以教師可依據學生的真實能力情況，將全體學生劃分為C、B、A三個層次。比如C層次代表基礎能力薄弱，存有一定厭學、厭師情緒的學生，對于這類學生教師要給予更多的理解、支持、關懷。通過布置記憶定義和公式，以及模仿例題思路做練習題的作業，促進該層次的學生能夯實基礎技能;B層次代表具備一定基礎能力，但缺乏自主學習意識的學生，對于這類學生教師要著重激發探究興趣和培養學習習慣。通過布置一些趣味性、總結性、探究性強的作業，加強對各個知識內容的開發與利用，使他們主動想象與思考問題，在合作與交流中積累解題技巧和經驗;A層次代表學習能力強、具有創新性思維的學生，對于這類學生教師要注重拓展和延伸思維。通過布置創新型作業，如讓他們總結學習心得和思想啟發，或者以“老師”的身份進行備課，實現對各個知識點的靈活掌握，從而在幫助其他學生學習的同時，提升自身數學綜合運用能力?？傊?，教師要堅持利用分層的方式開展作業教學。這樣一來，不僅能貫徹“因人而異，因材施教”的教學觀念，還能在最大限度上提升學生的學習樂趣。

（二）保證分層作業設計的科學性

為提升課堂教學的效果，教師需要保證作業布置的科學性。在以往的教學過程中，教師常常在課前、課后安排較少的作業量，在課中安排較多的作業量，使得學生對做練習題產生厭煩的心理，甚至對教師存有一定的偏見。因此，教師應結合實際情況，保證作業安排與分布的均勻。以魯教版初中數學教材《認識三角形》一課教學為例，教師可從實際生活出發，在課前設計一些形如“生活中有哪些三角形的物品？”“這些物品都有什么樣的基本特征？”等問題，促進學生在相互交流中增進對三角形的認識;在課中教師可提出“怎樣確定一個圖形是否是三角形？”“三角形有哪些性質？”等問題，讓學生在探索和做題中夯實知識基礎;在課后教師可設計一些開放性的作業，要求學生從實際生活出發，自行尋找生活中的三角形物品，以及解讀這些物品的功能和效用。

（三）保證分層作業設計的多樣性

興趣是最好的老師，也是學習的引路人。只有激發學生做作業的興趣，才能使學生按部就班地完成學習任務，促進學生提升學習能力。因此，教師在開展分層作業設計教學時，應保證作業設計的多樣性。作業內容不能局限于課本教材，作業對象也不能局限于紙質作業和書面作業，一定要保證內容、方式、方法的多樣性，從多層面上喚醒學生的學習意識。以魯教版初中數學教材《平均數》一課教學為例，教師可選取更多的數據，讓學生以口算的方式感受平均數的求解方法。同時為了保證作業的趣味性，教師還可讓學生深入實際生活，自行找尋數據資源，從而在做作業的過程中，體會和感悟平均數的求解方法及其應用意義。

（四）提高分層作業教學的指導性

在以往的作業分層設計教學中，大多教師依據教學黨綱和教學目標的要求安排作業，忽視了學生是否需要指導的意愿，從而造成分層作業針對性、指導性不足，使得學生難以提升數學能力。因此，為了改善這一狀況，教師應考慮到學生的共性、個性問題，堅持具體情況具體分析的原則，確保作業設計和安排更加合理科學，為學生學習創造更加舒適的空間。通過結合學生的興趣愛好和學習需求，加大對不同層次學生的輔導力度，確保每個學生都能在教師的指導下學有所獲、學有所得。

三、結語

綜上所述，為使全體學生都能提升數學能力，教師應積極開展作業分層設計教學工作。通過對學生進行合理科學的分層，保證分層作業的科學性、多樣性、指導性，給予不同層次學生更多的支持、鼓勵、關懷，才能使他們在良好的學習環境中開闊視野和發散思維，逐步提升數學綜合運用能力。

參考文獻

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