論問題意識在小學科學探究教學中的培養措施

孫際洲

◆摘? 要：小學科學探究是一門具有較強實踐性的學科，其目的是要培養學生自主探究能力和創新能力。培養小學生問題意識是促進小學生科學探究的起點，加強小學生問題意識培養，能夠激發小學生科學學習的熱情，擴大小學生知識面。本文將對問題意識進行簡要闡述，分析問題意識培養的重要性，并提出問題意識在小學科學探究教學中的培養策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：問題意識;小學科學;培養;策略

長期以來，受到傳統教學理念的影響，小學生的在僵化的教學環境下，思維方式受到局限，制約了小學生問題意識的發展，進而導致一些小學生對新鮮事物缺乏探索欲望。小學科學探究教學中，加強學生問題意識培養，將會激發學生求知欲望，促進小學生創新思維的逐漸形成。

一、問題意識培養的重要性（一）有助于擴大學生知識面

加強小學生問題意識培養，能夠讓他們對新的事物和知識更加敏感，他們隨時會出現各種質疑，并圍繞者這些問題展開思考，對已有知識進行整理，千方百計查閱相關資料和書籍，從中找出解決問題的方法。

教學實踐表明，具備問題意識的學生往往在教學活動中會經常向教師和同學提出一些具有實質性的問題，他們的學習效果更高，了解的跨學科知識更多。由此可見，加強問題意識培養有助于擴大學生知識面。

（二）有助于提高學生學習自主性

問題意識是自主學習和探究行為的重要影響因素，問題意識越強，學生的探究欲望越強，學生會通過自身主動學習行為透過問題的表面現象，透析問題的本質，借助于其他工具和途徑找到解決問題的方法，因此，加強小學生問題意識培養，有助于學生探究習慣的培養，進而提升小學生的學習品質。

（三）有助于培養小學生創新意識

問題意識與學生的好奇心具有密不可分的關系，好奇心越強，問題意識也相應提升，學生有了強烈的好奇心才會對事物發展規律具有穩定、持久的關注，才能從多角度探究各種可能性，才能發現新的解決問題的方法，進而形成自身的創新能力。

二、問題意識在小學科學探究教學中的培養措施

（一）培養小學生觀察力和想象力

細膩的觀察是小學生發現問題的前提，能夠刺激學生進行思考，找出事物規律與自己生活經驗存在的矛盾，多提出幾個“為什么”，進而形成問題意識。因此，教師需要在科學探索教學中尊重小學生的好奇心，教會小學生觀察事物的方法，在提高學生觀察能力的同時，拓展小學生想象空間。

例如：在冀教版小學科學“觀察土壤”教學中，教師準備了玻璃棒、白紙、放大鏡和燒杯等實驗工具，將學生分成若干小組，以小組為單位進行土壤觀察。在小組合作中，學生利用玻璃棒和燒杯采集土壤樣本，然后引導學生將土壤攤鋪在白紙上，用放大鏡進行觀察。在觀察土壤過程中，有的小學生在土壤中找到了發霉的樹皮和草根。通過觀察小學生逐漸認識到，土壤是不同物質的混合體，不同的地方土壤會存在一定的差異。

教師通過引導，讓學生掌握如何利用觀察工具，體會樣品采集和觀察的全過程，進行觀察后的總結，這樣不僅能夠培養小學生觀察事物的能力，還能夠讓學生發現觀察到的事物與自己想象中事物的不同，進而激發學生探索興趣。

（二）營造輕松活躍的教學氛圍

在以往的教學中，教師通常以知識傳授作為主要教學方式，這樣很容易讓學生產生緊張情緒，導致小學生的思維在課堂上受到局限，不僅影響到小學生提問的勇氣，也會影響到小學生問題的質量。因此，教師在科學探索教學中，需要將課堂真正交還給小學生，讓他們成為課堂真正的主人。

1.注重小學生的學習過程

教師在小學《科學》教學中，要從分尊重小學生的好奇心，讓學生能通過自身的實踐來得到科學問題的真知，教師需要避免用成年人的眼光看待學生的探索行為。教師要改變以往“只看結果”的教學評價的方式，將教學重心放在小組學碩學習過程中，放低教師的姿態，成為小學生探索行為的陪伴者和輔助者，讓學生自己提出問題，自己找到解決問題的辦法。

2.尊重小學生的質疑

小學生年齡尚小，尚處于認知能力不斷發展中，因此，小學生提出的問題在教師看來往往比較稚嫩，教師需要尊重小學生的質疑。此外，小學生生活環境不同，接觸生活中事物的機會也存在差異，進而所提出的問題深度和廣度存在差別，教師需要尊重學生的個性化差異，耐心傾聽每個學生的問題，對小學生“不恥下問”的精神給予贊揚和鼓勵，對于具有創意的提問要及時給予肯定和獎勵，讓每個提問的學生感受到來自教師和同學的尊重，獲得成就感，從而培養小學生的問題意識。

（三）培養學生分析和解決問題意識

1.“學生問，教師答”模式

這種模式是基于學生對《科學》教學內容進行探索基礎上發現問題所采用的問答模式。

例如：學生在觀察“七色光”后，有的學生會發現七色光的分布規律，就會向教師提出質疑“為什么七色光會按照固定的順序排列？”，教師可以光的頻率和波長對這種現象加以解釋，對于小學生來向，此類問題盡管難以理解，這恰恰能夠為小學生以后深度學習和探索埋下伏筆。

2.“教師問，學生答”模式

這種問答模式在科學探究教學中應用較為普遍，教師在提問前通常對問題進行設計，突出問題的層次性，問題的難度具有一定的梯度，讓每個學生都能夠在找到適合自己回答的問題，這樣技能鍛煉學生的表達能力，也能讓每個小學生在回答教師的問題后獲得成功體驗感。

三、結束語

小學科學探索教學中，加強小學生問題意識的培養，需要教師成分理解問題意識的重要性，從培養小學生觀察能力入手，讓小學生發現問題，用于提出問題，并采用多樣化問答模式，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而提高科學探究教學水平。

參考文獻

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