探究如何在新形勢下提高七年級數學課堂效率

黃學文

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分展現時代風貌，提升課堂教學的綜合質量，成為教師關注的核心課題之一。七年級數學教學是學生學習思路轉化的重要節點，初中學習和小學存在較大的差異，教師在教學要重視對學生學習習慣、思維、態度的多樣化培養和重塑，使學生有效適應初中知識的學習節奏，為其長遠能力發展奠定穩固基礎。

◆關鍵詞：初中數學;課堂質量;教學分析;實踐策略

形勢下教師需要對傳統教學中的問題進行積極反思和創新應對。部分教師的刻板教學思維比較濃重，認為初中學生的理性思維有效發展，就必須更積極的配合教師的教學工作，在課堂教學中表現得更加強勢，使學生在學習感受到過高的焦慮和壓力，對其數學素養的提升造成根本性的限制。此外數學教材本身存在的一些問題，也容易在初中教學不斷放大，增加了學生的學習負擔，對學生的長遠能力發展造成了限制。對此教師要意識到初中數學教學初期是對學生學習思維、習慣、態度重塑的重要時機，必須采取跟科學合理的方式，扭轉學生學習存在的問題和弊端，促使學生的數學核心素養得到更切實有效的培養。

一、培養學生學習態度的策略

1.教師保持人本教學策略。在初中數學課堂教學中，教師要維持自身表里如一、謹言慎行的教學形象。避免將自己的負面情緒代入到課堂中，給學生留下更積極的印象。在課堂教中公平教學是教師應該重視的教學原則，杜絕傳統教學中教師只給“少數人”上課教學的現象。最后教師要對數學課程的內涵進行解析和解答，降低學生對數學知識學習的焦慮情緒，促使學生將新的學習階段視作“新的開始”。例如教師可以對數學發展歷史進行解釋，講清楚數學知識只是一種抽象的邏輯語言。對數學知識發展過的歷次“危機”進行說明，一些有趣猜想進行解釋，使學生對數學知識形成新的理解和思考。

2.注重小學到初中教學的有效銜接。在初中數學初期教學階段，教師要注意對小學知識的有效收集和整理，在課堂知識教學中將小學知識進行連帶性的回憶教學。以此降低學生對新知識的陌生感，促進學生對數學新概念的有效解析。例如在教學《二元一次方程》中，教師可以從字面意思對新的方程式進行分析，并直接列出問題讓學生按照原有的一元一次思路進行解答，使學生認識到自身知識的局限性，對新的知識學習保持興趣，提升學生的學習自信。

3.注意對學生集體學習文化的有效維護。在初中教學階段，學生彼此之間的合作學習顯得更為重要。一方面教師的精力有限，不可能充分照顧到每個學生。另一方面學生的學習起點相似，在學習思路上有著較高的相似性，彼此幫助能夠使學生快速理解問題解決的基本思路。對此教師可以組織學生進行小組合作學習，培養學生的合作、競爭意識，促進學生對彼此的理解。鼓勵學生在課堂中大膽提出自己的問題，通過集體討論進行分析和解決，減少“面子問題”給學生學習帶來的阻力。

二、培養學生學習習慣的策略

1.將更多數學問題留給學生自己解決。在數學課堂教學中，教師要摒棄傳統教學中大包大攬的教學理念，將更多探索問題、實踐驗算問題留給學生自己解決，訓練學生的勤勉求知意識。2例如在教學《平行線》的過程中，教師可以鼓勵學生自己對平行線下定義，反思教材中的平行線定義體現出了怎樣的數學思維，其抽象的概念和現實生活是否有聯系性？教師可以解釋：從抽象的定義分析，現實生活可能永遠不可能出現相互平行的線段，但在抽象領域就可以輕松實現，這體現出數學知識的抽象價值，同時也給現實生活中的平行事物的“精度”提出了一定要求。以此促進學生對平行線概念的深刻思考。

2.培養學生的預習學習習慣。在數學課堂教學中，預習學習對培養學生的獨立思考意識，擺脫學生對教師的依賴性有著重要價值。教師在教學中可以布置一些預習例題供學生進行思考和研究，促使學生對新知識的學習逐步建立自身個性化的思維模式和體系。以此使學生在長期學習中逐步適應自學過程，對數學問題的解決保持更強的自信和創新實踐能力。

3.培養學生的糾錯習慣。在初中數學教學階段，教師可以對學生出錯的原因進行簡單分類，鼓勵學生在分析自己錯誤的過程中“對號入座”，以此促進學生對自身局限性的了解，促使學生在接下來的學習中更有效的糾正自己的錯誤。例如常見的學習錯誤有：大意馬虎心理導致的失誤、記憶模糊出現的失誤、計算能力不過關導致的失誤、缺乏解題經驗導致的失誤等。

三、培養學生數學思維的策略

1.開展探究性知識教學。教師在數學課程教學中，要將定義的介紹、定理的推定等理論性的問題留給學生進行實踐分析，教學思路從傳統的從理論到實踐轉化成從實踐到理論，以此使學生對知識學習表現出更強的思維能力和探索興趣。例如在教學《數軸》的過程中，教師可以讓學生將“π”數值表達在數軸上，并由此引出對無理數、有理數的思考，介紹數學知識發展過程中遭遇到“數學危機”，使學生對數字的分類做到更深刻的認識。

2.樹立學生的分類學習思想。在數學知識教學中，教師可以將知識分類為：數理知識、幾何知識、生活常識三大類，在開課前先根據題目對知識類型進行劃分，促使學生對自己已學知識的充分調用，幫助學生樹立系統性的學習理論，以降低學生對知識學習的難度， 促進學生對新知識的理解。

3.增加數學知識和現實生活之間的聯系性。數學知識是對現實生活問題的反應，教師要將教學知識和現實生活進行多樣的聯系思考，促進學生對數學知識的有效掌握。例如絕對值是對數字絕對大小的闡釋，代數式是基于抽象知識的進一步發展，但在學生往后的學習中仍和現實生活有著深刻聯系等。

四、結束語

新形勢下的教學，教師要將數學知識更“智慧”人性化地傳授給學生，減少傳統教學中的刻板內容和僵化方式，使學生對數學知識的學習和理解效率得到切實提升和發展。

參考文獻

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[2]王春玲，崔偉.智慧課堂下初中數學教學模式的實踐探究[J].中國校外教育（美術），2019（11）：131，133.